【正文】  摘 要：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师必须树立“一切为了学生的发展”的思想，与时俱进，时刻关注着孩子们的健康成长。“教学有法，教无定法，贵在得法。”在动静交错、变中有序的教学过程中，关注孩子的学习方式，只有学得精彩，课堂才会精彩；只有学得成功，课改才会成功。
　　关键词：新课程改革；教学方式；学习方式；个性发展
　　推开一扇窗，感受课改的精彩。在阳光雨露的沐浴下，新课程改革让学生拥有更多自由发挥的空间，让课堂成为学生自主遨游的领域。为了细心呵护这一株株幼小的禾苗，促使其茁壮成长，我在“教”与“学”的领域中不断思索、尝试、感悟、成长。
　　一、面带微笑营造宽松环境
　　王补宣教授认为：“宽松环境下的教育才能诞生诺贝尔奖。”作为工作在第一线的教师，就应从自身做起，给孩子多点关爱。微笑体现了对学生的热情、关怀和赞许，是爱的体现。当你面带微笑或表情严肃地走进教室，两种截然不同的表情，收到的效果也是迥然不同的。教师真诚的微笑，使学生更乐于亲近你，并且能感染人，让大家都拥有一个好的心情来上课。这样的课堂轻松、愉悦，更有利于促进师生之情，更有利于种子的健康成长。让我们用心来呵护，用微笑来面对，用爱来浇灌，使每粒种子都能结出美丽的花朵。
　　二、创设情境发掘生活原型
　　目前流行于西欧北美的建构主义教学论指出：“应当把学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情境中和互动中去形成知识。”心理学也指出：“创设情境激发学生强烈的学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋探索是学习成败的关键。”在教学过程中，应当重视“情境”的创设，让学生在情境发生、发展过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。
　　例如：在巩固10以内加减法的教学时，我设计了学生喜闻乐见的数学活动：新开张的“朋友超市”摆设了许多精美的学习用品，如：圆珠笔1元，文具盒3元，故事书7元，钢笔5元等等。第一个环节：同桌或者好朋友一起商量一下，你们要买哪几样学习用品，并算一算需要多少钱。（通过商量讨论、互相学习的形式，加强同学之间的合作交流，互教互学，并加深友谊。）第二个环节：学生拿出自己动手制作的10元纸币，根据要买的学习用品的价格，算一算：应该怎样找钱，想一想：钱不够该怎么办？或者用这10元纸币你可买到哪几样学习用品。同学们兴致勃勃地穿梭于柜台之间……
　　创设丰富多彩、形式多样的课堂氛围，为“教”和“学”铺上了红地毯。通过“朋友超市”这样一个活生生的事物，让学生实际参与活动，在玩中学，在乐中学。通过创设生活情境来巩固10以内的加减法，让学生充分感受生活中的数学问题，并获得直接经验，从而更深刻地认识到学好数学的重要性。在这次活动中，对于一个个枯燥无味的数字，我赋予它“生命”，从而激发学生自主探索的欲望。把学习的主动权真正地交给学生，让学生全身心地投入到活动中，真正实现从学会到会学乃到会用的迁移，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展。”
　　三、因材施教注重学法指导
　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”如果把方法教给学生，他们就不用总是依赖老师来学习了。学习方式有多种多样的，有半扶半放式，导放结合式，小组合作式，质疑自学式等，我们应该以学生自身的素质为前提，因材施教，有选择性，有目的性地进行教学。
　　在教学中，我特别注重学习方法的指导与传授。例如：在学习7的乘法口诀时，考虑到学生已学过2、3、4、5、6的乘法口诀了，如果还是用“写算式—编口诀—找规律—记口诀”的形式来教学，没了新鲜感，学生就会产生厌烦的心理，学习积极性也会受到挫伤。因此，在课的伊始，我让学生各抒已见，说说你喜欢用什么方法来学习7的乘法口诀？有的学生要自学，有的要用部份已学过的旧口诀来推导新的口诀，还有的同学要采用小组互帮互学的形式等等。最后，经过讨论决定采用小组互帮互学的形式，先由小组长带领大家复习已学过的有关7的口诀，再一起推导出新的口诀，需要老师帮忙的小组，也可邀请老师加入。看着小老师们个个都当得有模有样的，我欣慰地笑了。
　　四、放飞思绪促进个性发展
　　新课程强调，教学活动是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。孔子的“教学相长”论也告知后人：教学需要“生成”，需要“双赢”，教学应成为导学，在“扶”、“放”之间伸缩自如。在教学过程中，教师与学生应分享彼此的经验、思考和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
　　例如：数学教材中“认识图形”这一课，是在学生认识了长方体、正方体、圆柱、球等物体的基础上，认识长方形、正方形、三角形、圆等图形，也就是从“体到面”的认知过程。教学中，我首先简单介绍“三棱柱”，再由学生自己发现其特点，接着提问：“大家观察到三棱柱上面有两个三角形，聪明的你用什么办法可以得到这个三角形呢？”问题一抛出，学生们就坐不住了，窃窃私语地交流着自己的想法。过了一会儿，大家都畅所欲言。
　　生1：把三棱柱的三角形那面放在白纸上，用笔沿着边画出三角形，就可以得到它了。
　　生2：把三角形那面放在沙里印一下，也可以得到一个三角形。
　　生3迫不急待地说：我们学过《雪地里的小画家》，也可以在雪地里印出来。
　　生4：还可以把橡皮泥弄平了，再印上去。
　　师：刚才同学们说出了描和印的方法，想想还有其它方法吗？
　　以上课例，在互动的课堂教学中，学生富有个性的思考，富有条理的思维，都体现了学生思绪的飞扬与不拘，出现了百家争鸣的景象，从而凸现学生的主体性，张显学生的个性。总之，有效的课堂教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智。
　　新课程要让学生“放归林间自在啼”，通过知识之间的渗透与联系，不断地寻求和探索更好、更适合学生发展的方向，摒弃“犹抱琵琶半遮面”的思想，大胆放手，开发学生的创造力，发挥学生的潜能，让学生拥有一片阳光的天空，一片自由翱翔的空间。