刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
CSSCI 中文社会科学引文索引（2012—2013）来源期刊（含扩展版）
核心期刊：
中文核心期刊(2011)
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中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
浅论小学语文教学小组合作学习
【作者】 杨盛艳
【机构】 （青海省海南州同德县河北乡英努乎寄宿制小学）
【正文】摘 要：小学语文，是小学教学课程中一门重点学科。教育教学改革深入影响着日常教学，教学理念和教学方式的创新，在一定程度上决定最终的教学质量。
关键词：小组合作学习；小学语文；教学应用
在新课程改革的宏观背景下，小学语文教学需要不断创新教学模式，应用全新的教学理念与教学方法，实现提高小学语文教学质量的目标。小组合作学习作为现阶段最佳的教学模式而言，在小学语文教学中的应用尚属于初级阶段，但是小组合作学习能够不断增强师生之间的交流，培养学生与学生之间的团队合作能力。本文就小组合作学习的基本概况进行简单阐述，着重介绍小组合作学习在语文教学中的应用方式，希望能对广大教育工作者起到借鉴与参考的作用。
一、小组合作学习基本概况
小组合作学习是在不考虑学生层次的基础上，将全班学生划分为几个小组，通过组员之间的交流合作，共同完成小组任务的一种课堂学习方式。最终成绩的评定，以小组为单位进行。小组合作学习在小学语文课堂中的应用，需要充足的时间作为基础，小组成员的交流以及对任务的分析和研究都需要时间。小组合作学习的最终目的在于整体水平的提高，因此，小组合作是活动开展的关键。就目前情况来看，小组合作学习在小学教学课堂中很受欢迎，在不断应用的同时，也得到了发展创新，新的教学体系和教学方法相继出现。小组合作学习自由的合作方式，为学生的自我表现提供了很大的发展空间，小组合作学习在教学课堂中取得的良好效益，使传统的教学方式不再适用。
二、小组合作学习特点
1、要求方面
小组合作学习是通过小组内成员的合作，共同完成老师提出的任务，小组成员的选择不受限制，可以自由结合，在交流讨论中，每一个小组成员都应积极发表个人意见，在个人想法的基础上，学习借鉴他人意见，不断完善小组整体理念，顺利实现小组合作学习目标。
2、结构方面
重视小组结构建造的合理性，使每一位小组成员都能得到发展。虽然目前小组合作学习形式多样，但与小学生的实际状况并不适应。小学生是最活泼好动的一个群体，其注意力的集中时间并不长。根据实际应用情况，多选用课堂效益高的小组合作学习形式，降低更换频率，更好地集中小学生的课堂注意力。在小组成员的划分上，以二人组和四人组为主。
3、奖励方面
奖励是小组合作学习目标实现的一个动力来源，而小组奖励形式会在某种程度上影响奖励达到的效果。小组奖品要发挥激励作用，就需要充分了解小学生的心理特征和兴趣爱好，奖项的设置，从物质方面可以选择文具类用品，而从精神层面，可以考虑带有表彰意义的奖状和流动红旗。另外，自由活动也可以作为奖励，给表现特别优秀的小组。
4、目标方面
小组合作学习效果，与最初设置的学习目标有着重要联系。以学生的不同学习特点为基础，针对性地设置学习目标，使所有学生在个人的努力下，都能顺利完成任务。通过针对性的学习目标，提高学生课堂参与的积极性和主动性，促进学生的全面进步和发展。
三、小组合作学习策略
1、加强合作意识
意识是行动的基础。小组合作学习在小学语文课堂中的运用，首要问题是加强小学生合作意识。目前，大部分小学生都是独生子女，个人意识比较强，不够主动，缺少必要的团队合作意识。小学生的身心健康发展，是家长和学校关注的重点。通过小组合作学习，提高学生自信心，从而使学生更积极主动地参与讨论交流。
2、规范课堂秩序
小组合作学习改变了传统课堂的沉闷式教学，活跃了课堂气氛，使教学变得生动有趣。但在具体开展过程中，应保证课堂秩序不受影响。因此，教师在提供任务的同时，应强调必要的课堂原则，以保证小组合作学习有序进行。
3、强调组内任务分工
小组合作学习并不是某一个学生的任务，而是全体小组成员共同努力的目标，需要每一个小组成员参与其中。教师需要引导学生进行任务分工，通过确立不同的职位，使小组成员明确各自责任，从不同的角度促进任务的完成。这种分工合作意识，也是对课堂知识的一种拓展。另外，分工合作在形成对比的同时，也会出现一定的竞争。而这种竞争无疑会调动学生完成任务的积极性，小组合作学习的目标也会得到更好的实现。
4、增强组内互动交流
对于某个问题的讨论交流，需要个人见解作基础。在开展小组合作学习前，应要求学生进行课前预习，独立思考，形成自己的想法和意见。通过表达个人想法，倾听其他组员见解，进行讨论交流，经过综合考虑，达成一致认识，最后进行汇报。经过课前预习、独立思考、小组讨论交流和教师讲解这一过程，使学生学习和理解问题的思维更全面、更深入。
5、发挥教师引导作用
在小组合作学习中，学生是主体，但教师的引导也必不可少。语文是一门认知课程，作为小学生，难免会有不理解的地方，这就需要教师及时进行解释。解答好疑惑，适时解决学生遇到的认知问题，使学生更好地理解讨论内容。对于学生在理解中出现的错误，教师应注意指出方式，避免影响学生积极性。另外，对于学生在小组合作学习中的优秀表现，应给出针对性的评价。
参考文献：
[1]邢慧洁. 浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J]. 科技创新导报，2018.9
[2]陈艳辉. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2019，06：
[3]夏秋霞. 合作学习在小学语文教学中的有效应用[J]. 才智，2018，2
关键词：小组合作学习；小学语文；教学应用
在新课程改革的宏观背景下，小学语文教学需要不断创新教学模式，应用全新的教学理念与教学方法，实现提高小学语文教学质量的目标。小组合作学习作为现阶段最佳的教学模式而言，在小学语文教学中的应用尚属于初级阶段，但是小组合作学习能够不断增强师生之间的交流，培养学生与学生之间的团队合作能力。本文就小组合作学习的基本概况进行简单阐述，着重介绍小组合作学习在语文教学中的应用方式，希望能对广大教育工作者起到借鉴与参考的作用。
一、小组合作学习基本概况
小组合作学习是在不考虑学生层次的基础上，将全班学生划分为几个小组，通过组员之间的交流合作，共同完成小组任务的一种课堂学习方式。最终成绩的评定，以小组为单位进行。小组合作学习在小学语文课堂中的应用，需要充足的时间作为基础，小组成员的交流以及对任务的分析和研究都需要时间。小组合作学习的最终目的在于整体水平的提高，因此，小组合作是活动开展的关键。就目前情况来看，小组合作学习在小学教学课堂中很受欢迎，在不断应用的同时，也得到了发展创新，新的教学体系和教学方法相继出现。小组合作学习自由的合作方式，为学生的自我表现提供了很大的发展空间，小组合作学习在教学课堂中取得的良好效益，使传统的教学方式不再适用。
二、小组合作学习特点
1、要求方面
小组合作学习是通过小组内成员的合作，共同完成老师提出的任务，小组成员的选择不受限制，可以自由结合，在交流讨论中，每一个小组成员都应积极发表个人意见，在个人想法的基础上，学习借鉴他人意见，不断完善小组整体理念，顺利实现小组合作学习目标。
2、结构方面
重视小组结构建造的合理性，使每一位小组成员都能得到发展。虽然目前小组合作学习形式多样，但与小学生的实际状况并不适应。小学生是最活泼好动的一个群体，其注意力的集中时间并不长。根据实际应用情况，多选用课堂效益高的小组合作学习形式，降低更换频率，更好地集中小学生的课堂注意力。在小组成员的划分上，以二人组和四人组为主。
3、奖励方面
奖励是小组合作学习目标实现的一个动力来源，而小组奖励形式会在某种程度上影响奖励达到的效果。小组奖品要发挥激励作用，就需要充分了解小学生的心理特征和兴趣爱好，奖项的设置，从物质方面可以选择文具类用品，而从精神层面，可以考虑带有表彰意义的奖状和流动红旗。另外，自由活动也可以作为奖励，给表现特别优秀的小组。
4、目标方面
小组合作学习效果，与最初设置的学习目标有着重要联系。以学生的不同学习特点为基础，针对性地设置学习目标，使所有学生在个人的努力下，都能顺利完成任务。通过针对性的学习目标，提高学生课堂参与的积极性和主动性，促进学生的全面进步和发展。
三、小组合作学习策略
1、加强合作意识
意识是行动的基础。小组合作学习在小学语文课堂中的运用，首要问题是加强小学生合作意识。目前，大部分小学生都是独生子女，个人意识比较强，不够主动，缺少必要的团队合作意识。小学生的身心健康发展，是家长和学校关注的重点。通过小组合作学习，提高学生自信心，从而使学生更积极主动地参与讨论交流。
2、规范课堂秩序
小组合作学习改变了传统课堂的沉闷式教学，活跃了课堂气氛，使教学变得生动有趣。但在具体开展过程中，应保证课堂秩序不受影响。因此，教师在提供任务的同时，应强调必要的课堂原则，以保证小组合作学习有序进行。
3、强调组内任务分工
小组合作学习并不是某一个学生的任务，而是全体小组成员共同努力的目标，需要每一个小组成员参与其中。教师需要引导学生进行任务分工，通过确立不同的职位，使小组成员明确各自责任，从不同的角度促进任务的完成。这种分工合作意识，也是对课堂知识的一种拓展。另外，分工合作在形成对比的同时，也会出现一定的竞争。而这种竞争无疑会调动学生完成任务的积极性，小组合作学习的目标也会得到更好的实现。
4、增强组内互动交流
对于某个问题的讨论交流，需要个人见解作基础。在开展小组合作学习前，应要求学生进行课前预习，独立思考，形成自己的想法和意见。通过表达个人想法，倾听其他组员见解，进行讨论交流，经过综合考虑，达成一致认识，最后进行汇报。经过课前预习、独立思考、小组讨论交流和教师讲解这一过程，使学生学习和理解问题的思维更全面、更深入。
5、发挥教师引导作用
在小组合作学习中，学生是主体，但教师的引导也必不可少。语文是一门认知课程，作为小学生，难免会有不理解的地方，这就需要教师及时进行解释。解答好疑惑，适时解决学生遇到的认知问题，使学生更好地理解讨论内容。对于学生在理解中出现的错误，教师应注意指出方式，避免影响学生积极性。另外，对于学生在小组合作学习中的优秀表现，应给出针对性的评价。
参考文献：
[1]邢慧洁. 浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J]. 科技创新导报，2018.9
[2]陈艳辉. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2019，06：
[3]夏秋霞. 合作学习在小学语文教学中的有效应用[J]. 才智，2018，2
