【正文】摘 要：数学课程的内容资源也来源于实际生活，学习数学的满意度在于帮助学生更好地解决生活与学习上的问题，让数学又重新回归至生活当中，这是初中数学学科教育的一项重要的任务。教师要促使他们学会主动地将数学知识与现实相联系起来，引导他们将数学知识运用到生活难题的解决中去，培养他们逻辑思维和分析事物的能力。要想学生更好地把握数学在学习生活中产生的价值，让数学教学更具生活化，教师就要引导学生树立新的数学观，在互动课堂活动中发现数学的魅力，让他们在数学中真正做到“享受”数学。
　　关键词：初中数学；生活化；享受；素养提升
　　互动教学模式不仅能够打破传统教学思维及方式的束缚，实现师生之间的平等对话和有效互动，而且还能促进学生创造思维和逻辑思维的发展，对学生的全面发展具有重要意义。为了让学生进行更有效的数学学习，教师应将数学课堂引向生活化的方向。教师可以在教学的内容、过程和选择方面实现生活化，引导学生联系他们亲身体验的生活经历，在互动教学过程中将其转换成一个抽象的数学概念，最终提高学生的数学综合素养。
　　一、课堂教学的生活化
　　数学的知识内容与实际生活息息相关，知识从生活中来，生活又需要人具备分析事理的能力。因此，教师要根据数学教材，对生活中的资源进行挖掘，引导学生将数学学习及实际生活联系起来，将学生与数学课堂间的距离拉近，培养他们的逻辑思维能力，将数学知识运用到生活问题当中去。例如，教师可以给学生讲授“统计”的知识时，让学生对班级一个学期的开销进行统计，如扫帚、黑板擦、粉笔、班服、班级活动费用等的开销情况，将所得数据进行整理，并制成一份统计表，最后向学生提问：根据大家整理的信息，我们一个学期的基本开支是多少？我们每个人要交多少班费？多出来的那部分还剩下多少？将日常生活经历带入课堂教学中，促进学生对有关数学知识的更深刻理解。
　　生活中的数学信息随处可见，教师要引导学生积极观察分析生活中数学知识的应用，将这些思维带到课堂中，再对相关知识进行积累的同时，激发他们的数学学习兴趣。例如，教师给学生讲授“比例”的知识时，可以创设一些生活化的课堂教学情境，教师可以向学生提问：在日常生活当中，我们能够发现许多比例现象，你们可以说一说身边的比例现象有哪些吗？教师提出问题、创设情境后，同学们的好奇心被调动起来，经过互相讨论，学生各自归纳了在生活中所发现的比例现象。如，脚的长度与人身高之间的比例为1∶7；紧握拳头并将其翻滚一周，拳头长度与脚的长度的比例为1∶1；警察叔叔可以根据犯罪分子脚印的长度推断出罪犯的身高等。通过这些有趣的生活现象，有效地激发出学生的学习兴趣，提高数学课堂的教学效率。
　　二、教育过程的生活化
　　立足生活，将生活实例融入数学的导入课程当中。课堂导入是一节课的开头，对将学生的注意力引到课堂上来有非常重要的作用。一方面，从生活的实例出发，创设出能够还原生活的教学情境。在数学的导入课堂中以实例引出数学问题，有效地促使学生更好地接受新的知识，激发他们的学习兴趣，引他们到数学课堂的探索之中。比如，可以将生活的实例导入“垂直平分线”一课中：在A与B两地中间建设一家商场，在与A、B两地同样距离的前提下，应该如何选择建筑的位置才能满足要求。通过讨论，活跃了课堂的氛围，激发了学生学习垂直平分线相关知识的兴趣。另外，教师还可以引导学生根据作业中的练习题整理所学知识点，并认识到自己在学习过程中容易犯的错误，创设一个让学生学会发现问题、修正错误，与生活相结合的学习情境。
　　强化习题的训练对学生数学的学习非常重要，学习数学的目的也是回归生活。因此，在进行数学教育的过程中，应使数学练习题更具生活化。教师可以以更贴近生活实际的方式设计数学题目，加深学生数学体验的情感。例如，在讲解“轴对称”的知识时，引导学生联想平日贴的窗花、苏州园林的对称美，再动手将剪纸裁下来，同时培养了学生的实践能力和动手能力，加深对轴对称知识的理解。
　　三、数学问题探究的生活化
　　在数学课程的问题探究，教师可以引导学生记录数学日记，培养他们的语言表达能力，对所学数学知识进行深入的探究思考。例如，教师每周让学生写一篇数学日记，将数学的学习过程中发生的趣事、学习的内容以及遇到的难题记录下来，这样可以使学生更好地形成数学学科独特的感受，立足于生活对数学知识进行理解。还可以让他们自行设计数学题目，在生活中的哪些方面运用了数学知识，培养学生边学边用的数学意识，使数学问题的探究更具生活化。
　　数学知识的学习最终也是为数学实践而服务的。教师可以开展数学实践活动，让学生学会自觉应用数学知识，加深学习过程中的亲身体验及理解数学学习的作用。比如，班级中部分女生的抽象思维不是很强，这就导致她们对数学的学习提不起兴趣，甚至害怕数学。在讲授图形学习的内容时，教师可以引导学生利用她们心灵手巧的优势，让她们剪下与教材相关的图案，或是进行版画创作等，增强学生对图形的感知能力，降低学习的难度。又如，教师给学生展示“机会均等与否”的数学内容中，可以借助硬币，让学生猜正面、反面，观察在一定的情况下，硬币出现的正面与反面的机会是否相等。教师还可以开展猜乒乓球的游戏，将白色乒乓球同黄色乒乓球各六个放到一个小箱子里，让学生随机挑出一个，经过几次实践后，看两种颜色乒乓球出现的机会是否相等等。这类活动可以调动学生学习数学的积极性，让他们更愿意参与新知识的学习与实践。在学习中位数、众数、平均数这些数学知识时，教师可以以同学们的身高、年龄、性别作为例子进行讲解，将数学知识与生活相结合，让学生在实践当中享受数学。
　　总之，教师要以实际生活为基础，在把握初中生身心的发展规律以及他们数学学习的特点上促使数学教学更加的生活化，让学生“享受”数学。这就要求教师根据课程教材，促进在课堂生活方面的教学生活化，寻找生活资源，让学生学会观察分析生活中的数学问题。其次，促进在教育互动活动过程当中的教学生活化，在数学教学方式、课程导入和题目的练习上加强数学课堂的生活化，在课堂举例时充分调动出实际生活因素，进行数学例题的训练。最后，还可以促进数学课程中问题探究的生活化，鼓励学生记录数学日记，带领他们积极参加数学的实践活动，实现数学教学生活化，提高他们的逻辑能力及抽象思维。
　　参考文献：
　　[1]王雅云.浅谈如何构建初中数学互动课堂教学[J].数学学习与研究，2019（11）：53-55.
　　[2]官秀平.“且动且行”之初中数学互动教学有效分析[J].福建教育，2020（03）：66-68.