【正文】  摘 要：物理是一门理科学科，物理从初中开始就具备很强的逻辑性和空间性，所以很多学生在学习物理的时候通常感觉非常的困难。同时，初中物理老师没有正确的认识到物理的正确的教学方式，往往采用单一枯燥的教学模式，导致课堂氛围异常的烦闷，致使学生不能及时理解教师讲解的内容，逐渐的，学生就会对物理学科产生厌烦心理，导致学生学习积极性降低。故此，就产生了很多所谓的物理“学困生”。因此，本文将探析如何让初中物理“学困生”进行有效学习。
　　关键词：初中物理；学困生；有效学习
　　由于每一个学生都是不同的个体，他们都有自己特有的特性，有些学生的特点就是学习能力强，同时，自然也会有些学生缺乏较强的学习能力，这种学生就被称为“学困生”。但是并不是说“学困生”就是一无是处，只是他们的学习能力还没有得到很好的发挥，还需要在教师的正确引导下培养自身的学习能力。初中物理学习的过程中也会出现一些“学困生”，针对这种现象，教师不应该过度的职责学生，而是应该分析自己的教学方式是否恰当，真正的关注学生的真实想法。
　　一、 初中物理“学困生”出现的成因
　　（一） 自控能力差
　　初中生由于刚从压力较小的小学过渡来，他们的性格来不及转变，有部分学生已经停留在小学的阶段，对于学习的兴趣和自主性往往十分的差。如果没有一些外部因素的控制，学生就很难控制自己的行为。同时由于传统教学模式的影响，学生往往养成的这样的一个习惯，老师让做什么就做什么，老师没有吩咐的时候完全不知道自己应该做什么。在这种情况下的学生在课堂上往往会有注意力不集中、容易走神等等的表现形式。同时在课下，没有老师的约束，学生的自控能力就更加难以培养，常常出现的问题就是难以集中注意力完成作业，一边看手机或者看电视来完成作业，养成一心二用的不好的行为习惯。难以有效的完成作业，作业的目的是帮助学生巩固今天所学的知识，而自控力差的学生在完成作业的时候采用一心二用的方法，导致了老师布置作业的效果完全丧失了。
　　（二） 缺乏正确的引导
　　由于现阶段初中生大部分依旧是独生子女，导致家庭的溺爱现象非常严重；同时父母工作忙，没有时间引导孩子建立正确良好的学习习惯，导致学生对于学习难以提高兴趣。对于物理老师而言，有时候老师会迫于教学进程的压力而赶进度，导致了老师缺乏对于学生正确的学习引导，加之初中物理知识过于凌乱，难以进行串联，同时相关知识也难以进行扩展和建构相关知识结构。因此物理老师在面对这种情况需要适当的引导学生完成知识的串联和框架的架构。合理的设计教学方案，安排教学进度，这样有利于学生对于物理知识的学习和记忆，这样也能相对减少了学生学生物理知识的困难程度。
　　（三） 初中生初次接触物理知识
　　对于初中而言，在初中学习过程中，物理是新接触的一门学科。由于物理知识具有一定的抽象性，所以在初次接触物理学科的初中生里会出现许多“学困生”，这类学生大多思维较为缓慢，在思考过程中很清晰理解抽象的物理知识。所以导致“学困生”出现，且由于不能教快掌握教师在课堂所讲授的知识，这些学生们长此以往地学习下去就会导致他们不能跟上教师的教学进度，使得“学困生”们学习物理更加困难。
　　二、 解决初中物理“学困生”问题的策略
　　（一） 建立适宜的学习环境
　　学习是需要一个良好的学习环境来帮助学生缓解学习中的压力，一个轻松愉快的学习氛围能够让学生提高学习效率。老师在新课程背景下应该去营造这样的物理学习环境，去帮助学生减轻学习的枯燥和压力。物理的学习是有很大的枯燥性，而大部分情况下老师并不会去关心学生的学习环境，仅仅只注意学生的学习纪律性。长此以往有些学生对于物理的学习的积极性也就慢慢的下降了。对于物理老师而言，老师可以通过改变教学模式和教学方法来营造一个一个轻松的环境。同时老师不能抹杀学生的个性发展，而是要在发展他们个性的基础上因势利导，让他们把个性应用到学习当中去。老师在新课改的背景下应该抛却以往的传统教学模式，做到以学生为本，建立良好的课堂秩序和氛围，以及运用多元化的教学模式提高学生学习物理的兴趣，减轻学生学习物理的难度，帮助学生更好的学习物理知识。同时老师也需要应该学生建立良好的知识架构，培养学生的自主学习能力。
　　（二） 结合实际生活提高学生学习兴趣
　　根据新课改的要求，老师可以利用情境教学模式来提高学生的学习效率。对于物理老师而言可用用生活中常见的事物或者一些“夸张”的事物来吸引学生的注意，老师可以提出问题，吸引学生的注意力和好奇心。
　　例如：在讲解“力的相互性”这章的时候，老师可以让学生注意到一些生活中常见的小事——拍桌子手为什么会痛，让学生在一定的时间里面展开讨论，最后老师在根据情况解释什么是力的相互性，这样一来，学生在兴趣中学习不仅能够更好的理解物理知识，老师的课堂效率也大大地提升。
　　（三） 因材施教，分层教学
　　由于每个学生的思维活跃程度都不同，他们的理解能力也都不同。所以，在日常学习中有的学生能够迅速掌握教师在课堂上所讲的知识，但有的学生虽然注意力能够集中，但并不能迅速掌握教师在课堂上所教授的内容。这就需要教师在课堂教学过程中针对不同层次的学生开展不同方式的教学。
　　结语
　　总而言之，造成“学困生”的成因不仅仅来源于学生自身的问题，教师的教学方式也会深刻的影响学生的学习情况。大部分学生本身就缺乏较强的自控能力，如果放任学生不管，学生自然不会在学习上有很大的成效。所以，教师需要对学生进行一个正确的引导，引导学生自主学习，培养学生自主学习能力。同时，教师还要根据学生实际提高学生学习兴趣，充分保证学生主动的学习物理知识，减少“学困生”的问题。
　　参考文献：
　　[1]赵玉琴.略谈初中物理“学困生”的成因及对策[J].中国校外教育,2019(32):49.
　　[2]张国.初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育,2019,5(13):239.