【正文】  摘 要：美术教学不单单是美术理论知识的传授，它更是一门充满美学元素的艺术。艺术创作的灵感和素材来源于生活，如果美术教学脱离于生活，那么美术教学将成为无本之木、无源之水。所以，教师在美术教学中应创新教学方法，将教学活动同学生生活紧密相连，使教学走进生活，让学生在生活中发现美、感悟美，从而提升学生的美术素养。
　　关键词：初中美术；课堂教学；生活化
　　一、初中美术教学中存在的问题
　　美术教育是教育体系的重要构成部分，美术教育是素质教育重要内容。为了能够提升学生综合素质，使其健全发展，走上社会道路成为有用之才，加强对学生美术教育的意义重大。然而当前的初中美术教学中存在这样的一个问题：大部分学生对美术学习不感兴趣，错误地认为美术学习靠的是天赋，参与美术学习的积极性欠缺。之所以会出现这样的问题，笔者认为同教师的教学方法存在很大关系。当前部分的初中美术教师对美术教学教育目标不够明确，在教学过程中过于注重基础知识及技能的传授，没有意识到美术教学的素材来源于生活，美术教学应紧密地联系生活这一思想，导致学生在美术学习过程中兴趣不高、不愿学、学不会等诸多问题出现。因此，为了更好地实现美术教育的价值，我们应加强对美术教学方法的优化和改进，使美术教育走进生活，让学生从生活中发现美的元素，让学生爱上美术。
　　二、初中美术教学生活化策略
　　（一）创设生活化教学情景，激发学生学习兴趣。
　　教师应在透彻掌握初中美术教材内容和教学目的前提下，精心设计社会化教学情景，教学同学生生活相结合，将学生生活中接触到的有关美术的素材融合到教学中，激发学生的学习兴趣和唤起学生的情感体验，让学生积极主动地投入到美术学习中。为了能够让学生理解美术学习同生活间的联系，教师在美术教学情景设计过程中应遵循以下原则：挖掘教材内容中同生活的契合点，将教材同学生生活实际结合，利用学生身边的人物、景物等创设情景；结合初中学生年龄特点、心理特点和认知特点创设学生易于接受和理解的情景；情景创设形式要新颖、多样化，能够第一时间引起学生的注意力，激发学生参与学习的积极性；情景创设应紧密地联系教材内容，围绕教学目标和要求进行。如，在讲授《多变的色彩》一课时，笔者首先给学生创设一个五彩缤纷的世界，人们的生活离不开色彩，但应如何巧妙地搭配色彩呢？学生带着这一问题从生活中的点滴与色彩的联系入手，通过对生活中各种色彩的搭配感悟生活，体验不同的审美感受和艺术内涵，让美术与生活融为一体。通过本节课的学习，学生领会到了在生活中是处处存在色彩的，只要善于发现与创造，生活就会变得丰富多彩。
　　（二）引导学生用美术表达生活，激发学生的潜能。
　　教师应在美术教学中充分认识到学生是课堂的主体，引导学生用美术理论知识去发现生活中的美、生活中的情感元素，让学生自己将生活中发现的美、情感等元素融入到平时的美术理论知识学习中，这样更容易让学生理解美术理论知识的真正内涵。实践是检验真理的唯一标准，只有学生理论结合实践才能真正提高自身绘画的本领。比如在美术教学中教师可以给学生布置一些新年贺卡制作、名片制作等作业，让学生充分发挥自己的想象能力亲自动手设计、制作，这样可以有效地锻炼学生的思维能力、创造能力和动手能力。
　　（三）培养学生发现生活中美术资源的能力，让美术走进生活。
　　教师在充分利用美术教材资源的同时，还需深度挖掘教材内涵，拓展教材资源。在教学过程中，教师应鼓励学生在平时的生活中多观察、多体会，让学生在生活发现美的事物、美的景色，从而让学生感觉到生活中处处充满美术元素。学生走出校园感受色彩斑斓的大千世界，观察大自然的颜色，探索大自然的奧妙，使学生在生活中发现美的事物，主动地将生活和美术相结合，让学生领略到大自然的美感，在美的感悟下焕发学生们的美术创作灵感。比如在写生课教学中，教师可组织学生到学校附近的风景区写生；在手工制作课教学中，教师可将我国传统的剪纸或者具有典型代表意义的雕塑等作为教学素材，让学生观察这些素材的同时发现素材的美感，然后引导学生如何制作剪纸。这样不仅锻炼学生能审美能力，同时也锻炼了学生的动手能力。
　　（四）开展多维互动交流，实施美术教学生活化。
　　所谓多维互动，主要是指师生之间、生生之间以及师生与教学环境之间的相互交流、相互学习。在美术教学环境中，教师往往无法完全掌握学生的心理、生理状况，因此开展多维互动交流不仅能促进师生之间的关系，还能增进学生之间的友谊，使学生在学习过程中相互交流，交换学习意见。教师在教学中可以将学生的心理、生理特征与美术教材巧妙地结合在一起，开展体验式学习和开放式教学，常常会获得事半功倍的教学效果。
　　（五）注重生活化美术教学的综合评价。
　　学生的情感态度是学生生活世界的一部分，学生能否获得成功的学习体验与评价有密切关系，多元化的成果展现与综合评价是学生智慧生成的外在表现。当今的美术教材拓宽了材料的概念，材料从传统的静物、景物发展到现在的各种实物，如线团、石头、开关甚至是废弃的纸团。初中阶段的学生已经具备了客观事物的分析能力、判断能力。学生在美术学习中希望得到别人的评价和认可，所以，教师要注重生活化美术教学对学生的综合评价。评价方式应从传统单一的教师评价学生转化为学生自评、互评和师生公平等，评级角度从终结性评价转向过程性评价和发展性评价。教师对于学生创作的美术作品，除了要给予学生充分肯定外，也要引导学生发现自己作品中的不足，只有这样学生才能建立学习美术的自信心。