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刊名: 教学与研究
        Teaching and Research
主办:  中国人民大学
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 0257-2826
CN:   11-1454/G4
邮发代号: 2-256

历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953

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写作生活化,提升作文水平

【作者】 多杰才旦

【机构】 (青海省海南州共和县城北新区民族九年一贯制学校)


【正文】摘 要:写作一直是小学语文的教学难点,也是让小学生倍感困扰的一项学习任务。然而在知识经济时代,写作是我们每个人都必须具备的技能。而考虑到写作与生活具有紧密的联系,并且相比于写作,学生对丰富多彩的生活图景更富有热情。因此在小学作文指导的过程中,教师不妨采取生活化教学策略。从而优化学生的学习体验,有效提高学生的作文水平。
  关键词:小学语文;生活化;作文
  作文是锻炼学生表达能力的重要途径之一。生活作为写作的重要源泉,能够有效激发学生的写作兴趣。将作文教学与生活实际结合起来,进行生活化的写作教学,有利于丰富作文内容,提高学生运用语言进行表达的能力。
  一、以生活为素材激发写作兴趣
  写作需要学生具备充足的素材充实内容,但对心智尚未发育完全小学生而言,他们积累写作素材的方式只有体验生活,所以在教学中必须发挥出生活的作用。另外,写作对逻辑思维能力有较高要求,对小学生来说是个难题,使得他们的写作兴趣普遍偏低,这便需要借助生活背景,来完成对他们进行写作兴趣激发。例如在进行《习作:即景》的教学时,可以带领学生到操场,找他们想要写的东西来成习作训练。把课堂从室内转移到室外,对激发学生的写作兴趣具有积极作用。在写作内容上一改往日的命题式作文,而是让学生自己做主,写自己喜欢的内容,这让他们感受到了自主性。当他们有写作欲望时,其写作状态和作文质量都会有所提升,以生活为素材激发学生写作兴趣的目标由此得以实现。
  二、培养学生观察生活的习惯,指导学生积累写作素材
  在写作中,方法和技巧是手段,而素材的积累则是基础。小学生因生活阅历不足,在写作过程中常常感到无话可说。所以小学语文教师在作文指导的过程中,要培养学生观察生活的习惯,让学生通过观察生活,积累写作素材,提高作文写作水平。如在一个下雪天,笔者发现,当鹅毛般的大雪在空中飞舞时,很多学生不自主地将头扭向了窗外。针对学生不认真听课的现象,笔者并没有批评,而是引导学生观察雪花是怎样在空中飞舞的;下雪的时候,天空是什么样子的;地面是什么样子的。之后,再引导学生用语言描述出来,当学生描述完毕之后,笔者让学生写一个有关“雪”的即兴作文,题目自拟。此外,笔者还指导学生学会观察生活中的人和事,如布置作文“观察身边的人、事、物”,让学生自主选择观察的主题和方向,改变过去让学生单一地“观察好人好事”以至于学生编造好人好事的现象。增加作文选题的灵活性,可以让学生通过观察积累写作素材。
  三、完善作文教学策略,培养学生的生活化意识
  写作是语文课程必不可少的教学环节,同时也是学生掌握语文基础知识和发展语文素养必不可少的学习项目。在日常作文教学中,教师要想提升学生的创作意识,丰富作文教学的内容,就需要充分考虑小学语文作文教学实际,完善作文教学策略,培养学生的生活化意识。有的歌曲中也有生活化的作文元素,教师可以推荐给学生聆听和学习,从歌曲中感受文化底蕴,从艺术中感受生活。比如五月天的《倔强》中有这样一句歌词:“逆风的方向,更适合飞翔,不怕什么阻挡,只怕自己投降。”这些都是经典的歌曲,能提升学生对生活的激情,不断从生活中寻找作文题材。长期以来,很多学生受到传统课堂的影响,在作文写作时缺乏新意,没有自己的创造和理解,不会把日常生活中遇到的生活元素引入到作文中。这样的写作是没有灵魂的,还有可能让学生形成懒惰的思想,过于依赖教师在课堂的讲解,不愿意自己多思考,多想象。为了避免这种应试缺陷,教师要加强对学生作文进行生活化指导,让学生到生活中选材,创作出优秀作文。
  四、加强生活实践,抒发真情实感
  小学生在写作过程中普遍出现的问题就是下笔无言、内容空洞,其原因并非是学生态度不端正,而是学生缺乏相关的生活经历,没有可以调动的写作素材。在这种情况下,学生便会陷入无米之炊的困境,在写作时只能胡乱拼凑字数,或者向他人抄袭借鉴。这不仅影响了学生写作能力的提升,也会逐渐消磨学生的写作激情。为此,在小学语文写作练习中,教师要给学生设计与其生活息息相关的写作主题,并引导学生加强生活实践,促使其从生活中收集写作素材。这样才能充实学生的作文内容,并促使学生在作文中抒发真实的观点和情感。从而让学生的写作过程变得轻松有趣,并有效提高学生的作文质量。例如,在一次以“难忘的星期天”为题的作文训练中,因为很多学生的星期天都是平平无奇地度过,或者即使发生了什么有意义的事情,但当时并没有放在心上。所以在写作时学生难免会捉襟见肘,不知道该写什么。于是我便鼓励学生利用周末时间做一件自己喜欢的事情,并认真记录整个过程,最后再创作文章。而因为有了实际生活经历的支撑,并且每个人的生活经历都是不同的,所以学生的表达欲望被大大激发出来,在写作时自然十分流畅,也能表达出自己的真实想法和独特个性。从而提高学生的作文水平,并使学生掌握积累素材的方法和写作的技巧。
  五、交流评价,启迪写作思维
  每个学生的作文都有着各自的特点,在写作后组织学生进行交流评价,让学生对自己和他人的写作视角与写作内容进行点评与互评,在学会欣赏自己的同时也学会欣赏他人,通过让学生之间进行思想碰撞、自由交流讨论,可以促进学生之间的沟通,促使学生取长补短、相互促进、共同提高。在引导学生交流评价时,要让学生根据贴合实际、热爱生活的标准进行作文互评,以此来帮助学生树立用生活化标准来评价作文的价值观,帮助学生养成用作文记录生活美好感悟的习惯,然后让学生进行作文自评和互评,让学生从不同的视角来认识自己的写作,进而取长补短,启迪自己的写作思维,不断提高自己的写作水平。
  总之,在小学语文写作教学中通过生活化的方式进行教学,符合现代化教学的理念,也是积累写作素材的一种有效方法,对提升学生的写作水平,培养学生热爱生活、懂得生活,促进学生的全面发展有积极的作用。
  参考文献:
  [1]颜缘缘.基于核心素养的小学语文写作生活化教学[J].当代教研论丛,2019(08).
  [2]刘丽敏.小学作文生活化的实践研究[J].学周刊,2019(11).
  [3]贾晓萍.小学语文作文教学生活化的策略研究[J].课程教育研究,2019(38).