【正文】摘 要：随着教育事业的创新和改革，作文教学逐渐成为语文课堂的中心，不断创新和优化作文教学模式，促进学生们作文写作能力的提升。在小学语文作文教学中，学生们初次接触到语文作文，缺乏整体性的认知和写作素材的积累，教师应改变传统的语文作文教学方法，采用小组合作教学模式，合作完成语文作文题目的设计、素材的筛选等，高效完成语文作文的创作。本文将以小学三年级小组合作起步教学思考为主题，从多个方面进行详细的分析和探讨。
　　关键词：小学语文；作文教学；小组合作；教学模式
　　在小学语文作文教学课堂上，大部分学生对作文写作具有不同程度的抵触心理，往往达不到理想的教学效果。所以，教师可以借助小组合作的教学方法，激发学生们的写作兴趣，将学生们置于作文课堂的主体地位，不再依赖于教师所提供的语文作文写作框架，而是通过自身的想象力，合作探讨语文作文写作内容和方法，有效地提高学生们的语文表达能力和思维创造能力，打造高效的小学语文作文教学课堂。
　　一、合作设计作文题目
　　在传统小学语文作文教学环节，教师通常向学生们提供语文作文的题目和大概的写作框架，或者直接提供几篇写作范文，让学生们结合具体的框架和范文进行写作，限制了学生们的创造性思维，呈现出死板的教学状态。然而，在新课改的教学标准下，传统语文作文教学模式已无法满足教学需求，小组合作教学模式应运而生，引导学生们以小组合作设计作文题目，拓展自身的语文思维，激发学生们的写作兴趣，让学生们有内容去写。
　　在具体的教学过程中，教师可以结合语文教材内容，合理设计语文作文写作的方向，让学生们具有借鉴的途径。比如，当学习完《长城》《江南》等课文之后，教师要求学生们以小组合作的方式完成一篇关于景点描写的作文，自行命题，同时通过比赛的形式激发学生们的竞争意识，促进学生们积极投入到小组合作探究中。教师引导学生们在小组内分享自身的旅游经验和其间所发生的趣事，进而确定写作的对象，例如以江南为主题，去过的同学可以以“江南美景”“江南趣事”等作为语文作文写作的题目，没有去过的同学可以以“我梦中的江南”等为作文题目，结合小组内对江南景色的探讨，充分发挥自身的想象力，顺利完成语文作文写作任务。
　　二、合作筛选写作素材
　　在小学语文作文教学中，由于学生们生活阅历缺乏，导致作文呈现出内容空泛的现象，其本质是缺乏作文写作素材的积累和合理运用，所以，教师借助小组合作探究的教学模式，丰富语文作文写作素材，充实语文作文写作内容。
　　比如，在小学语文作文《孝道》的写作中，首先，教师向学生们布置为父母洗脚、端茶等家庭任务，让学生们亲身体验尽孝的过程，触发学生们情感上的共鸣，为之后小组合作探究提供保障。然后，教师引导学生们在小组内积极分享自身在尽孝过程中父母的变化，利于学生们将自身的真实情感融入语文作文写作中，同时，学生们结合自身的课外阅读内容，对孝道的起源、相关事件进行讲解，例如卧冰求鲤、羊羔跪乳、乌鸦反哺等，形成丰富的语文作文写作素材。最后，在小组内对各个写作素材的运用方法进行合作探究，充分发挥出写作素材的优势，证明自身的观点，学生们结合自身作文写作内容，对写作素材进行合理的筛选，不断提升自身的语文作文写作能力。
　　三、合作评价语文作文
　　在小学语文作文教学中，作文评价是其中的重要环节，是帮助学生们优化自身写作思维、提高写作能力的主要途徑，然而教师撰写评语的评价方式往往达不到理想的教学效果。所以，教师开展小组合作评价作文的教学环节，引导学生们在小组相互评价，分析需要改进的地方，同时对相应的语文作文写作方法和技巧进行学习，不断拓展语文写作思维，整体提升作文评价教学的有效性。
　　首先，教师结合学生的语文作文写作能力，将学生们进行合理的分组，将学生们的作文分发到不同的学生手中，引导学生们完成作文的阅读。然后，教师向学生们提出具体的作文评价要点，进一步对作文进行分析和评价，分析作文中的优点和不足之处，提出相应的改进建议。最后，教师引导学生们以小组合作的方式对作文写作中常见的错误进行探讨，加深学生们的印象，同时推选出优秀的作文，促进学生们之间相互学习和借鉴，逐渐形成完善的小组合作评价的教学模式。另外，教师可以将语文作文自我评价融入小组合作评价环节中，促进学生们不断改良和优化自身的写作方法，不断提升自身的语文作文写作能力，推动小学语文作文课堂教学模式的创新和改革。
　　总而言之，在小学语文作文起步教学阶段，寻找能够吸引学生们写作兴趣的教学模式是教学重点，经过教师们的不断探索，小组合作教学模式在语文作文教学中取得了优越的教学成果。教师应充分发挥出自身的引导作用，逐步让学生们独立完成语文作文写作，不断提升学生们的语文作文能力和素养。