【正文】摘 要：高效的数学课堂，是预设与生成的完美融合。作为一线教师，在课前做实“预设”，留足“生成”空间，在课中理智取舍“生成”，完善“预设”内容。
　　关键词：小学数学；预设；生成；融合；高效课堂
　　“环环相扣”是对教学流程衔接如行云流水的最好描述，而“滴水不漏”似乎也被人们用在评价好课的赞美词汇中。评价课堂好坏的声音中，我不赞成这个词汇是对课堂褒义的表达。因为“不漏一滴水”说明教学是既定程式，有着严格的框框。而真正的课堂往往是一段未知的旅程，这个过程充满变数，我们又何能让它“不漏一滴水”？即使作为导演的教师课前如何精心设计，其过程也很难在我们掌控之中。所以，我认为有效的数学教学，应是在预设与生成中穿梭，预设在整个课堂中牵线，而生成是课堂的线上生花，平添精彩之笔。难怪有人说，高效的课堂应是课前的精心预设与课中实施中的生成的完美融合。
　　一、课前做实“预设”，留足“生成”空间
　　古人的“预则立”观点告诉我们，把功夫花在课前，加强预设是让教学按预定方案执行的必然前提要求。即使在当前，教育信息化开展得如火如荼，仍需要我们一线当事人去做实“预设”。所谓“心中有粮”课堂就不慌，教学才能信倍增而还不致于随意而为。也只有这样，课堂才是动态的，这种“动”体现为两个方面，一是课堂活跃的“动”，二是学生思维的灵“动”。而我们知道，高质量的预设，是有价值资源的生成沃土。所以，在预设时，我们应考虑到课中生成的出现，特别是教学环节时间的设置上，如果出现怎么办，不出现又如何把时间利用等因素。这都是我们预设时应思考的内容。同时，为了有效预设，从这两方面着力，就可有效提升预设实效性。
　　（一）准确把握教材。教材是教学展开的依据，“用教材教”的理念告诉我们“不唯教材是教”，应做到灵活处理。这是同课异构出现多样性的重要原因之一。作为一线教师，要认真研读教材，理解其内容背后的实施目的，结合新课标要求，化为实实在在的教学目标。然而，再依目标而确定教学流程，选择教学方法和手段。这样的设计过程才能是有效的，才是可实现“做实预设”的要求。
　　（二）为“生成”留白。留白是美学上的术语，运用在数学课堂上，就是要挤出时间，为课堂数学资源生成留出生成空间和问题解决时间。在日常教研活动中，我看到一些教师把教学各环节设计得相当丰富，时间精确到秒级上。看似很认真，做出了象科学一样的精密设计，但实际上往往完不成教学任务，显得非常紧张。在这样忙的教学实施中，为了完成既定任务，自然就会放弃课堂生成。这是得不偿失的做法。所以，我认为，我们在预设时，一定要为“生成”留白，留足时间，以防教学实施过程中可能一而再的出现有价值的生成。
　　二、课中理智取舍“生成”，完善“预设”内容
　　按照预设推进课堂教学，看似在掌握之中，但一至新知教学时，新知在不同学生感知、理解、掌握过程中就出现了因生活经历、数学基础、以及背景经验的不同而表现为不同结果。他们在理解角度上、速度上、效果上表现为体现不同差异，这种差异是个体性的，不同的人提出来，就形成不同的生成资源。在数学教学中，我们往往会抽好几名学生来回答他们的理解，不同学生的理解肯定是不同的，他们说出来的内容或结果就成为生成性资源。有的资源是教师在预设时可能想到的，而对于预设外的生成资源，就需要我们理智取舍，不是全盘利用。这个实践，可以说是为我们“预设”进行了完善或拓展。
　　首先，转场自然，冷静应对。当我们在第一时间捕捉到有价值的生成资源时，我们不要担心教学任务完不成而慌了手脚，要冷静应对，尽快调整策略，使生成与预设转场自然，不留痕迹。在这儿，值得注意的是，我们很多教师在面对突如其来的生成时，往往要责备学生乱想、装怪，无事生非等，实际上，对于生成资源的处理，首先判断价值，具不具备教学要求，能不能为教学目标达成服务。责备学生乱想的做法是不可取的，是扼杀学生创新思维的错误做法。做为新课标践行中的教师，不应犯这样的错误。相反，为鼓励学生的标新立异。 
　　其次，重组生成资源，取舍实施。面对课堂上那么多生成资源，我们如何取出最利于教学目标达成的生成资源，是考验一线教师当时智慧的。对于多个有价值的生成，我们又如何进行重组，实施新的教学流程呢？在这时，一是我们要区别对待，在大量信息中选择为我所用的，如果是学生的独特见解，具有创新意识，我们就要纳入流程中，如果有取向错误的，我们只需简单几句予以纠偏，对于那些思考中迸出的思维创新火花，教师应敏锐地捕捉，积极利用起来，并给予学生适时表扬和鼓励。而对于那些超出要求，或课标或教材，即使再好，我们也要学会放弃，或用鼓励之语让学生课外去探索。一堂课中，如果这几类生成都具备，那就需要我们融合，才能有取舍、有重点地进行落实了。只有持这样的教学态度，课堂生成才能适时地为教学服务，为学生发展服务。
　　总之，在小学数学课堂上，一切资源的生成，都是为了更好地实现教学目标而来，不利于学生发展的“精彩”，我们不要把之作为课堂的装点。作为一线教师，我们应用巧妙的方式将学生的视角引回到“教学预设”上来，不要为了求生成而放弃固有的“预设”。要知道，教学永远是一门不完美的、令人遗憾的艺术，抓住了预设和生成的融合，就可使数学课堂更有精彩生成，更有高效实现。每堂课都是个性化，不可重复的，其生成资源，即使是“煮夹生饭”，也不会有相同的生成资源出现。因此，当他们来临时，我们要智慧地与“预设”融合，“一并处理”。
　　参考文献：
　　[1]郭丽波，小学数学课堂教学中的精心预设与动态生成[J].学周刊，2014年。