【正文】一节课有40个一分钟，如果每分钟学生们都能完成一个小任务，那么每节课学生们都会收获满满，小有成就感。一分钟转瞬即逝，，日积月累效果却是意想不到的。英语课堂中的一分钟对话，要产生效益，就是要坚持不懈。 作为语言的学习，在非英语环境里，口语的掌握受到局限。 口语能力被视为语言能力中最根本的能力， 是语言交际能力最根本的表现形式。 学习英语的目的在于用英语作为交流的工具， 不能在实践中应用的英语知识是不能成为交流工具的， 语言能力是在学生自身的语言实践活动中培养出来的。 在我国现有的环境下学习英语， 学习者大多仍处于一种非英语环境中，没有那些在英、美学习英语的外国人的良好的外部语言环境。 对于大多数在校生特别是农村的在校生来说，课堂是他们进行语言实践的主要场所， 学生所获取的英语基础知识和听、说、读、写等项技能需要在课堂教学的实践中得到检验。 有一种观点误认为， 强调应用能力的培养就是只注重口头交际训练，开展大量的口语活动，片面追求课堂的活跃气氛，其实，片面利用口语活动追求课堂气氛是英语课堂教学应尽量避免的一种倾向。 口语活动只应是语言活动的形式之一，不是最重要但同样重要。 因此，在有限的四十五分钟的课堂里， 挤出七分之一的时间，进行一分钟的对话，可以综合提高学生各项技能的水平。
　　一、双人练习
　　（pair work）是一分钟对话的前提人多嘴杂，永远不变的真理。 两两对话，简单明了， 对话内容易于掌握， 利于说利于听，如：
　　A：Good morning！
　　B：Good morning！
　　A：How do you usually come to school？
　　B：I usually come to school on foot. Howabout you？
　　A：I often come to school by bus.
　　B：Thank you！
　　这样的一段言简意赅的对话， 无论对于对话者还是听众都可以起到巩固复习作用，在有限的时间里人员的安排应以简单为主。
　　学生小组搭配上可以采取自由组合， 这样有利于他们自身的发挥，朋友之间的默契，性格相似者之间的协调，爱好相近者之间的认同，都可以培养学生在对话过程中的随机应变。
　　当然一切事物并不是一成不变的， 可以随对话内容更改为三人组合。
　　二、对话形式多种多样
　　一分钟对话并不是局限于对话形式，太过单一会产生听觉疲劳感， 过程准备的厌倦感，从而滋生厌学情绪，抵触心理。 采取多种形式指导学生进行角色扮演、 模拟对话、唱歌、歌谣、采访活动、看图说话等基础性运用活动，提高运用英语的能力，促进英语思维的发展。例如，sing a song “What are you doing”，既能掌握现在进行时的结构， 又能掌握特殊问句，而不用单纯的学习语法。 形式多样，对于初中生来说新鲜感强， 容易产生好奇、兴趣，还可以挖掘出学生求知、挑战的欲望，没接触过的东西永远都是神秘的。 多姿多彩的生活永远都是追求的目标， 兴趣是最好的老师。 一种行为久了，就成了习惯，习惯久了就成了自然、成了性格。 每天的两两对话，既能锻炼学生开口的能力， 同时为学生提供听力训练的机会， 新的英语教学大纲指出：“外语学习归根结底是学生自身的学习。 课堂是学生语言实践的重要场所。 课堂教学不仅要扩大学生的语言知识， 加强和提高学生的语言应用能力， 还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自主学习习惯。 ”
　　三、对话内容的选择
　　内容在于精不在于多、长，多了长了就乏味。 如 ask the way，选择一种问路方式进行对话即可。主要应以复习巩固为前提，农村教学设备的限制，社会环境、家庭条件的局限，充分利用一分钟的时间让学生开口，听音，寻找语言点，既能起到复习的作用，又能锻炼学生的口语能力， 这种普遍性的状态为大班制的班级提供了便利， 既缩短了时间， 又人人受益。对话内容可以贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为， 贴近有目的的语言运用活动， 可以根据教材内容为学生提供基本语言情境，将学生调整到英语思维状态，发挥语言互换性和整体反馈两大特点。 教师应适时纠正学生口语交流过程中出现的错误， 学生通过反思口语内容，及时纠正，从而得到进一步的巩固和提高。
　　四、教师的作用
　　新课改要求教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用， 培养学生的学习自主性， 但并不是说学生在对话活动中可以随意发挥，教师可以袖手旁观，而是需要教师的指导和引领， 教师的主导作用贯穿于教学工作的始终。 课前， 教师根据学生的特点和水平、复习的内容、教学的重点给学生提供对话线索。 课中，一分钟对话既要及时总结，又要调整学生的积极性、主动性，使学生的创造性得到尽量发挥，使整个课堂气氛活跃，学生的参与积极性高，课堂参与度高。 课后，教师还要根据不同学生的实际， 为他们提供建议和帮助。教师不仅是教学任务的执行者，课堂教学的组织者， 而且还是学生的鼓励者和合作者，学生的引路人。
　　语言的学习要放在语言的环境里。 就像母语，从一出生开始耳染目濡，一切水到渠成自然而然地就会。狼孩的得来是环境造就的，而第二语言英语缺少的就是这样的氛围。 如何营造这样的氛围， 使学生能充分感受到潜移默化的影响，能无声地接受感化，能事半功倍地接受知识， 而不是面对一种新的语言时无所适从，甚至厌恶抵触这种学习。这需要我们在实践中不断地去探索。 随着国际交往的日益扩大，目前，全面提高学生的听、说、读、写等其他技能已显得越来越重要。同时，英语应用能力是各种语言技能的综合反映， 这些技能是相铺相成、互相促进的。