【正文】摘 要：叶圣陶的“课文无非是个例子”“教是为了不教”；张志公的“带着写的问题上阅读课”都精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。总之，读写结合是语文学习的重要方式，我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，如何有效地在教学中架设“读”与 “写”的桥梁。
　　关键词：架设；读写；桥梁
　　在下，每当有人问起：“语文教学中让老师感到最头疼的是什么？”“学生学习语文最怕的是什么？”大家都会不约而同地说——阅读写作。阅读写作一直是语文方面难以攻破的一关，阅读写作水平高低严重影响到学生的成绩。为了提高学生阅读写作能力水平，有专家就提出了“读写结合”教学理念。“读写结合”的教学理念早已被教师们接受，推行也已半个多世纪，尽管一直来从课程层面、教材层面和教学层面一再呼吁，但效果不尽人意。
　　从今年秋季学期开始，国家教育部对全国的语文教科书进行了统一编排，部编教材在编排体系上作了重大改革。一是以“内容主题”组织单元；把“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个“点”由浅入深，由易到难，分布在各单元课文导引或习题设计中。二是在课文类型作了修改，把原“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，增加了“课外阅读”，构建了三位一体的课型体系。三是写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，同时也避免应试式的反复操练。这种单元目标明确，体系清晰，读写同步推进的教材编排体系，为实施“读写结合”的语文教学，落实语文学科“核心素养”做好了顶层设计，接下来的关键是教学中做到读写结合了。
　　崔峦同志说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”那么如何有效地在教学中架设“读”与“写”的桥梁呢？下面结合本人平时的教学来谈谈：
　　一、关注文本语言，架设“写”的语言积累
　　《语文课程标准》强调：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。”其实只要我们教师在阅读教学中，注重语言文字的积累运用，让学生学以致用，学生也不会感到用时方恨词穷了。
　　如：教学《草原》第一自然段时，当品析“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这个句子时，老师问：“还有哪个词让你感受到了草原的美？”当学生说出是“翠色欲流”后，再问：“‘翠色欲流’可否变‘绿色欲流’？“翠”比“绿”好在哪儿？等学生说出理由后，进一步引导学生表示绿颜色词语还有哪些？学生说出了一大堆：郁郁葱葱、青翠欲滴、一碧千里、万古长青……这样就唤醒了学生的词语积累，做到了课内课外相结合，词语在胸，还会怕词穷？
　　再如：教学《夏天里的成长》里的“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”这句话中的“昨天、今天、明天”是真的指昨天、今天、明天吗？学生理解了这是虚指后，你能用上“昨天…今天…明天…”来说一句话吗？当学习谚语“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛。”理解意思后，问学生还知道有哪些谚语？学完《夏天里的成长》之后，明白了：人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。那么表示珍惜时间的名言有哪些？学生一下子说了很多珍惜时间名言，什么“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“少壮不努力，老大徒伤悲”“ 少年易学老难成，一寸光阴不可轻”……
　　在语文教学中，其实是一个“教学”与“运用”语言文字训练的过程，是一个“新知”与“旧知”思维相互促进的过程，“教学”与“运用”、“新知”与“旧知”是相辅相成的，只要我们教师在教学中抓住一个“点”，就可以网开一“面”了，学生在写作时自然会易于动笔，乐于表达。
　　二、关注文本表达，架设“写”的铺垫写法
　　《新课标》提出，在语文教学中，应指导学生在正确理解文本表达情意的基础上，揣摩、学习作者表达情意的基本方式方法，正确理解和运用祖国的语言文字。然而在相当长的一段时期内，小学阅读教学只注重引导学生理解文本表达的情意，而忽略了指导学生去体会、学习、运用作者遣词造句、布局谋篇的表达方法。因此，在阅读教学中，关注文本表达是提升学生语言表达能力的必要条件，语文教师可尝试以下几个方面去架设读写结合：
　　1.修辞手法
　　写作不仅要词语、语法正确，而且要语言准确、简明、生动、得体。俗话说：“三分资质，七分打扮。”写作也是如此，巧妙运用各种修辞手法，会使你的作文语言文采焕然，瑰丽多姿。因此在阅读教学中，教师多在修辞手法上下功夫。如教学《草原》“草原风光”中的“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这句话时，当学生理解这句话是个比喻句，把“羊群”比作“大花”，把“草原”比作“绿毯”时，让学生发挥想象，草原上的羊群还像什么呢？学生有的说像绿毯上点缀的珍珠，有的说像碧绿大海上的点点白帆，有的说像碧绿湖面上的朵朵白莲花……“欢迎远客”部分中的“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”学生在明白了“彩虹”就是“穿着各色的衣裳的男女老少”时问：“为什么说“像一条彩虹”向我们飞过来？”通过师生交流之后，懂得了蒙古同胞穿着节日的盛装，来到几十里外欢迎远客，是多么热情呀！老舍先生一个“飞”字为我们描绘了诗情画意的画面，更让我们感受到蒙古同胞那种扑面而来的热情。借此基础上，进行读读句子，写一写。这样一来，学生的思维就活跃起来了，如：下课了，孩子们在校园里跳着、闹着，你追我赶，像一群快乐的小鸟向我们飞过来。还有在运动场上的、舞台上的……
　　再如：教学《丁香结》一课时，讲到“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”这句话时，教师先问学生这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？学生说出了运用拟人、比喻的修辞，好处是“探着”“窥着”都是人的神态动作，作者将丁香花人格化，形象生动地刻画出伸出宅院外墙的半数丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。此外，还把枝头的小花比作星星，形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀目的特点。于是教师就利用好机会进行一次小练笔：你能用比喻和拟人的修辞描写下你身边的植物吗？学生就不会无从下笔了，如：烈士陵园的柏树像铁塔一样矗立在山上，还像一个个战士一样挺起胸膛。
　　2.描写方法
　　俗话说：“细节成就精彩。”阅读教学中教师善于抓住文章中一些细节描写，引导学生懂得运用各种描写方法，让文章更生动、更形象、更具体。如教学《开国大典》阅兵式部分，先让学生自读，找出“点”和“面”。接着让学生汇报，点：海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师、空军；面：气势磅礴、恢弘庄严的场面。这一段堪称场面描写的经典。点面结合，相互映衬。按照“兵”出场的顺序，先“点”后“面”，雄伟壮观。最后分角色朗读这个自然段的“点”和“面”，通过朗读让学生感受当时的庄严和热烈的气氛。当然，教师不能错过这个好机会，来一次小练笔：用场面描写写一段话，可以是游戏、开学典礼、一次活动等。注意既要抓住场景，又要凸显会场人物特点，做到点面结合。再如：《狼牙山五壮士》研读第二自然段——痛击敌人。先让学生默读这个自然段，用横线画出具体描写五位战士痛击敌人的句子，并圈出句子中描写人物动作、神态的词语。接着让学生讨论人物形象，引导学生关注“沉着”体会班长的冷静，感受他的英勇无畏；引导学生抓住“大吼一声”“满腔怒火”读出葛振林对敌人的憎恨；引导学生抓住“抡一个圈”“使出浑身的力气”等词语，感受宋学义把对敌人的仇恨全部化成力量；引导学生抓住“绷得紧紧的”“全神贯注”，读出胡德林和胡福才两位小战士战斗的专注。通过讨论，引导学生发现这段的写法特点（1）痛击敌人的情形和战斗场面采用“点面结合”描写。这样描写感觉好像拍电影，镜头从远到近，从整体到个人，有一定顺序。（2）抓住人物细节描写，如神态、动作等。这样描写人物的形象很鲜明，读了让人肃然起敬。最后老师来一句总结：以后我们写作文要学会运用点面结合和细节描写，让你的作文更生动、具体、形象！
　　3.开头结尾
　　常言说：“良好的开端是成功的一半”，“万事开头难”。做事情如此，写文章也是这样。不少孩子尽管有习作的材料，可往往被文章的第一句话难住，有的冥思苦想无从下笔，有的七改八改耽误时间。恰当、新颖的开头，不仅能使笔下生花，而且能增加文采，吸引读者。如果把开头比作“爆竹”，那么结尾就有如“撞钟”。古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”在阅读教学中，教师如何进行有效地引导。如学完《灯光》之后，教师让学生来回顾课文内容，想一想作者在写作顺序上有什么特别之处？学生说出了课文开头先介绍了现在的场景，又回忆了1947年初秋，郝副营长英勇牺牲的事，最后又回到现在的场景。这时引导学生懂得这种写法叫作倒叙。随后让学生试着用倒叙的方法来练习写一段话。
　　4.围绕中心
　　中心是一篇文章的“灵魂”，又是一篇文章的“统帅”，它在写文章的过程中，是起支配一切的作用。材料选择、详略安排都要围绕中心来写。如《盼》这篇课文主要写作者得到一件新雨衣后，一直盼着穿新雨衣，最后终于穿上了新雨衣。课文围绕“盼”写了作者晴天盼下雨——下雨了盼出去——出不去盼雨停——睡前盼第二天下雨——决心不再盼这几件事。教师让学生理解课文内容主要是围绕“盼”来组织材料后，可以让学生也来交流交流，初试身手，给他们提供中心意思，如“乐”“累”“寻”……这样学生的话匣子就打开了，思维激活了，自然下笔如有神了！
　　三、关注文本想象，架设“写”的发散思维
　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更为重要。”想象在写作中有着重要的作用，往往有些孩子写不出作文，不是因为书读得少，词汇少，观察少，而是想象力不够。教师可以在阅读教学中把握好“读”“写”与“想”结合，在理解内容的基础上发挥学生的想象，并加以写下来。如学完《宿建德江》之后，教师问学生：“诗人置身于这样的情景，是什么样的感受？”当学生找到“愁”字时，教师进一步问：是什么勾起了诗人的“愁”呢？原来是“日暮”。再问：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到哪里去了？学生说“家乡”后，教师紧接着问：“是啊！诗人想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景呢？”这时教师相机出示练习：在一个火热的夏夜，
（        ）；在一个寒冷的冬日，（         ）；在一个风和日丽的下午，（           ）；在一个秋风送爽的日子，（          ）。又如《穷人》一文中几次写到“沉默”，两次“沉默”桑娜会想些什么？渔夫又会想些什么？联系课文内容，写一写桑娜和渔夫的心理活动。最后当桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个的难关呢？教师可以安排一次小练笔：续写《穷人》。再如《在柏林》最后一个自然段：“车厢里一片寂静，静得可怕。”教师可以引导学生想象说话：车厢里一片寂静，静得可怕。人们在想：（          ）
　　写作离不开想象，教师应该在教学中多创设想象情景，只有善于想象，插上想象的翅膀，才能在语言艺术的蓝天里遨游！
　　叶圣陶的“课文无非是个例子”“教是为了不教”；张志公的“带着写的问题上阅读课”都精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。总之，读写结合是语文学习的重要方式，我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，如何有效地在教学中架设“读”与 “写”的桥梁。
　　参考文献：
　　[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导小学语文﹝M﹞.北京：师范大学出版社，2017.