【正文】摘 要：阅读是人类社会生活的一部分，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，那么在他今后的学习中就会遇到无法克服的困难。”也就是说，阅读能力是自学能力的一个重要方面，是自学能力的核心。阅读能力的高低是衡量一个学生学习能力的重要标准，是将终身教育进行到底的前提。重视数学阅读，有助于数学符号语言水平的提高和数学交流能力的培养；更有利于培养学生独立获取知识的自学能力，符合现代教育思想。
　　关键词：培养；学生；自主阅读
　　一、学困生阅读能力弱化的成因分析
　　1.学困生个性差异
　　众所周知，儿童的成长成才取决于智力因素和非智力因素。每个学生的智力因素是有差异的，所以每个学生的素质能力也不同。例如，有的儿童画画好，有的儿童在写作上有天赋，有的儿童语言表达能力强等等。
　　2.学困生语文基础较差
　　学困生往往都是基础较差，知识量非常不足，有的学生可能是三年级但是只有二年级或一年级的知识水平，久而久之只会恶性循环越来越差。这样学困生的理解能力也只会越来越差，对很多内容往往似懂非懂，理解肤浅，知其然而不知其所以然。
　　3.家庭教育的缺失
　　我工作的学校，学生有一部分为留守儿童，他们从小缺少父爱、母爱，大多数学生都是跟着年迈的爷爷奶奶，没有良好的家庭教育，认识不到学习的重要性，没有好的学习习惯，部分学生逐步滑进后进生的行列。部分学生家庭物质生活较差，很多学困生的家长自身文化素质也较低。家长终日为了生计劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习。
　　4.缺乏良好的阅读方法和习惯
　　好的习惯是成功的一半，尤其是小学阶段，学生养成良好的学习习惯非常重要。据调查显示，绝大多数的学困生虽然成绩不理想不够优秀，但是对待阅读的态度还不至于厌恶和逃避。部分学困生对待学习也是非常认真的，但是往往收获却不多。主要的原因就是这些学困生没有掌握良好的阅读方法，没有养成良好的阅读习惯，学困生学习阅读的效率普遍低下。
　　二、学困生转化的对策与方法
　　1.克服心理障碍，树立学困生阅读信心
　　“自信是一个人对自己的积极感受。”只有当学生产生了一种对自己认可、肯定、接受和支持的态度，才能树立起“我能行”的自信心。学困生由于在学习上经历了太多的失败，容易形成自卑、自信心不足等心理障碍。如果我们以热情的，积极的态度去支持他们，鼓励他们去阅读，肯定会让他们重新找回自信，同时赢得与同伴平等相处的空间，并从中获得阅读的快乐，激发起努力向上的勇气，产生阅读的欲望，逐渐去克服畏惧、退缩。
　　要建立和谐的师生关系，营造民主的课堂气氛。学困生的心理承受力较脆弱，只有处于自由宽松的空间里，他们的心情才舒畅，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。阅读时，他们就能跃跃欲试，尽情地自由参与朗读，才能读自己想读，读自己所感，把自己的阅读能力发挥到及至。在操作上教师要力求做到态度亲切，尊重每个学困生的情感体验，珍视学生独特的感受和理解，充分信任学生能读懂课文，读好课文，把读书的权利还给这些学生。
　　优化评价，激发学困生主动参与阅读过程的热情。学困生比优秀生更需要奖赏和鼓励，而这往往是来自？于老师的激励性评价。从中，他们感受到了温暖和甜蜜，感觉到自己是被老师所关注的，与其他同学都是平等的，这就缩短了学困生和老师、优秀生之间的距离。在阅读的过程中，老师要去发现学困生的闪光点，哪怕只有一丁点的进步，都要恰当好处地给予表扬。如“你的声音响亮多了！”“能把这句话读得这么通顺，你真能干！”“你的进步就在于你能大胆地站起来朗读课文，比好多同学强！”
　　2.重视对阅读方法的指导
　　学生仅仅对阅读有了兴趣，有了阅读的内容还是不够的，还应掌握一定的阅读方法及技能。阅读需要技能与策略，因此应重视对学困生阅读方法的指导。古人云：书读百遍，其义自现，强调反复诵读。因此教师应教给学困生阅读的方法。首先应让学困生具备识别好差书的能力，知道哪些书是好书应多读，哪些书不适合小学生读。其次应掌握一定的阅读技能与策略。如：读文章画出关键的词句；摘抄文中优美的词、句、片段；复述文章；读文在文中做批注；写读后感等等。在具体的课文学习过程中，需反复使用阅读技能与策略，（下转第69页）（上接第70页）才能让学困生最终掌握。通过具体课文内容的教学，每节课选择一个阅读技能或一个阅读策略，让生练习。这样持之以恒后，学生便能掌握基本的阅读技能与策略。
　　3.重视对阅读内容的推荐，激发学困生的阅读兴趣
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“对于这些阅读学困生来说，把学习仅仅局限于阅读背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会让他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”
　　针对个性特征，选择合适读物。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”读书也是如此。教师要从实际出发，通过课内阅读和课余谈话等多渠道进行观察，了解每个学困生的兴趣和爱好，以及他们最想知道的、最关心的事情，向他们介绍适合于学生阅读的书籍，鼓励他们在阅读时提出自己的想法和观点，选择自己喜爱的读物，引导他们积极阅读，以拓展阅读的范围。比如图文并茂的童话、神话、语言故事等。在于这些学困生的接触中，发现他们对此类书籍兴趣颇浓，不仅喜欢看，也喜欢说。虽然他们复述的时候疙疙瘩瘩，不够连贯，故事也不够完整，但是有的学生竟一口气也能说上二十来分钟。这样，在阅读中不仅训练了他们的语言表达能力，同时也使他们学会思考，学会提问，学会归纳，学会总结，从而得到收获，提高学习能力，收到良好的学习效果。
　　4.落实阅读计划，培养学困生的阅读习惯
　　持之以恒阅读。阅读是个功夫活，只有天天读，天天练，才能形成一定的阅读能力和阅读习惯。学生在阅读中感到困难时，他就越需要多阅读，而在课堂中的阅读时间毕竟是有限的，因此教师必须根据他们的个性需要，帮助每一位学困生制订切实可行的阅读计划。这样能确保每天阅读的时间，阅读的内容，并给学生制作记录卡，做好自评，老师及时检查阅读效果，及时鼓励，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。
　　总之，培养小学生语文阅读能力是一个长期的系统工程，作为语文教师，我们充分认识到阅读是语文教学中的重要环节，我们将认真贯彻于每一节课。真正实现“学生是课堂学习的主人”。只有重视阅读教学，才能为学生的主动发展提供可能，才能为学生的自主学习提供基础，学生才能因阅读而闪光！
　　参考文献：
　　[1]黄嫔娜.小学生语文阅读能力偏弱的原因分析及对策[J].新校园（中旬刊）.2018，（2）.130.