【正文】摘 要：语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力。随文练笔的读写交融成为了夯实学生语言运用素养的重要方式。部编版教材中的习作单元，不仅内容编选有密度、体系编排有层次，而且两者之间彼此呼应，相互关联，在习作教学中教师就应该以单元为视角，设置不同梯度的训练结构。
　 关键词：习作单元；精准解读；写作训练
　　作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。“吃透教材、跳出教材、自我构建习作”是教师是否顺利实施习作教学的首要条件。结合教学实践，谈谈部编版教材的习作教学措施。 　
　　一、明确、理解习作知识点 　　
　　部编版课标本导读的内容指向本单元的主题与学习目标，明确了本单元的习作知识重点后，在接下来的课文教学中，教师要紧紧围绕这一重点来进行教学设计，让学生充分理解作者是如何运用这一知识点来描绘自己的所见所闻所感的。《山中访友》通过这一课的学习，让学生懂得什么是联想和想象，作者如何通过联想和想像表达情感。让学生默读课文，找出哪些体现“我”和山里的“朋友”有着深厚情感的有关语句，读一读，交流体会，教师相机出示：老桥——如一位德高望重的老人，鸟儿——呼唤我的名字露珠——与我交换眼神，树——是我的知己、仿佛自己也是一棵树。山泉——邀我重新梳妆……教师小结：1.这些描写最大的特点在于联想和想象别致，物我相融，让我们从字里行间，真切地感受到在作者的眼里，山石瀑流，花草树木皆有生命，皆有情感。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。2.作者为什么会有如此丰富的想象呢？就是因为作者全身心地放松，深爱这美丽的大自然，对大自然进行细致的观察体验达到物我相融的境界而产生的。它并不是凭空想象的。3.作者以比喻、拟人富于联想和想象。这里有把物拟人，也有将人拟物，由此构成一个虚幻的世界，文章显得活泼灵动。这样学生就理解了什么是联想和想象，以及如何把联想和想象表达出来。 　
　　二、开发习作知识点，焕发习作活力 　　
　　教师要深入研究教材，根据单元课文教材特点和学生实际开发出习作知识点。口语交际的内容如《让名著中的人物走上舞台》。学生最爱演课本剧了，演剧需要剧本，何不让学生学着写写剧本？剧本中人物的对话以及修饰语言的心理、动作、神态描写是重头戏，所以我把如何写好剧本的对话以及修饰语作为这单元的写作目标。教学《将相和》时，我根据课文的开头设计了这么一个片段，让学生学习如何把叙述的改成人物的对话：大臣甲（匆忙跑进宫）：报，大王，秦王派人送来一封信。赵王（吃惊）：信上说什么？大臣乙（紧跟其后）：上面说秦王愿意拿十五座城来换大王那块镇国之宝和氏璧。大臣甲：大王，秦国从来都不讲信用，如果不给，秦国就会派兵来攻，我们国力本来就弱，可不能因小失大啊！赵王（左右为难）：这玉可是无价之宝啊，不能说给就给，再说，秦王贪得无厌，就像是个无底洞，永远也填不满。大臣丙（从容不迫走进宫）：大王，臣有一门客，名叫蔺相如，此人能言善辩，机智勇敢，不如叫他来问问。赵王（面露喜色）：快，快，快宣蔺相如进殿！……通过这样的训练，学生们明白剧本是通过对话来推动故事情节的，所以剧本的对话要有个性特色，要明朗动听，富有表现力。教学《口语交际·习作》时，让学生四个一组，选择一课写一个剧本，评选出五个最好的剧本，给他们一周的时间，让他们自己招募演员，自己排练，最后演出。演出也非常精彩。这样的习作练习深受学生喜欢，我们何乐而不为呢？ 　　
　　三、顺应学生认知规律，利用习作单元开展模仿训练 　
　　精读课文中经典、精彩的语段蕴藏着丰富的教学价值点，教师要充分发挥语言结构上的示范性功能，引导学生从关注“写什么”时，洞察作者精心选择素材的意识，从关注“怎么写”中，解构言语密码中所蕴藏的教学价值，在仿写练笔中达成读写之间的初步迁移和交融。以教学《松鼠》为例，课后习题要求学生从“喜鹊筑巢”“蚂蚁搬家” “小鸡琢米”中选择一种动物活动的素材，仿照课文第四自然段写一段话。教师就应该紧扣课文中的第四自然段，引领学生在理解的基础上提炼出文本表达的内在结构：从搭窝的地点到搭窝的动作过程，再到描写窝的样子。教师就可引导学生模仿课文中第四自然段的言语结构进行仿写练笔。这样的练笔具有极高的相似性，是典型的平移式的练笔迁移。虽然难度不大，但却是习作单元读写交融的练笔体系过程中的重要资源，从而让教材文本中稳定而优质的言语体系在学生的内在意识中得到内化和贮存。 　　
　　总之，练习是促成读写结合的有效策略和关键，是学生从理解到实践运用的桥梁。部编教材中的习作单元就应该是这样的立交桥，教师要通过这种立交桥设置并开展循序渐进的写作训练，引领着学生在习作单元的内容学习中拾级而上，不断夯实写作知识以及内在写作素养地形成。