刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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初中生物“问题——探究”教学法的运用
【作者】 文洪安
【机构】 （四川省船山区龙凤镇复桥初级中学校）
【正文】 根据《生物课程标准》的课程理念：倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新的知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。突出创新精神和实践能力的培养，“问题——探究”教学法广泛用于生物教学之中。
一、“问题——探究”教学法的意义
1、生物科学的自身特点决定了“问题——探究”教学法的运用。
生物是一门自然科学，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，教材里有很多专业术语，一些理论性的概念和基本原理是要通过实验探究来理解，初中生物教材内容是非常具体的，而概念名词都比较抽象，反靠死记硬背是学不好生物的，要通过教材中的“问题——探究”来获取和巩固知识。
2、初中学生的身心特点，决定了“问题——探究”教学法的重要性。
初中学生身心发展特点由不成熟向成熟过渡，他的开始具备了一些基本思维能力和操作能力，形成了自已的兴趣和爱好，教师运用“问题——探究”教学，更能激发他们学习生物的兴趣，由此去解决一些经过一定的努力就能完成的问题和作业。
3、“问题——探究”教学法具有启式教学思想。
学生在教师的引导下，通过动脑、动手、动口等活动，探究出新的知识，达到学有所获的目的，同时，教学中体现了师生情感，教师尊重学生，相信学生的能力，激励他们求知欲，学生感觉到自己是探究的主人，教师的关心、爱护会让自己更自信，师生合作进行“问题——探究”会达到更好的效果。
二、“问题——探究”教学法的运用
1、巧引问题。
生物学知识中包含各种各样的问题，需要师生去思考，去发掘，教师通过巧妙地提出一系列的问题，就能够激发学生的求知欲，同时，生物教材上有很多图片，这给了教师向学生提问题提供了素材，教师通过创设情景提出问题，让学生带着问题去阅读课文，去实验，学生在阅读实验和已有知识的基础上再去探究问题，不断地认识生物的本质现象。
教师需鼓励并教会学生，善于找出自己不懂的地方，恰当地提出问题，实际上“提出问题比解决问题更重要更难”通过问题提出，激励学生的学习动机，主动感知教材，观察实物、标本和图表，经过自主学习，合作探究，最后解决问题。
2、质凝问题。
根据教学的目的，中心任务，教师要引导学生围绕问题和积极思考，主动探究，找出解决问题的方法和答案。
（1）设计出“阶梯式”问题情境。
先易到难，层层递进探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性，如在讲授“生物的生命特征”“人的八大系统”等章节内容时，可以由学生熟悉的生活知识入手，从已知到未知，并把难点分解为一个个小问题，实现化难为易，各个击破。
（2）设计出“辐射式”问题情境。
教师要让学生围绕某一中心知识点分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性，如“以基因概念为中心，提出如下问题：什么叫基因？什么是DNA？什么是染色体？三者有什么关联？科学家如何运用基因知识掌握了克隆技术？生活中我们看见了哪些基因生物等”通过解答这些问题后，学生既找到知识之间的内在联系，形成了一定的知识网，又培养了发散思维。
（3）设计出“开方式”的问题情境。
培养学生思维的灵活性，如对照实验可以提出比教问题，或分析问题或提出归纳性问题等等，如对农业生产中、农作物栽培方面，可以提出许许多多生物学问题，涉及到组织机构、营养运输、光合作用、新陈代谢、遗传变异、能量转换、碳氧平衡，物种多样性等问题。
3、运用问题。
学生的学习不应只是局限于书本知识，同时学生只有联系生产生活实际，运用所学知识分析问题，解决问题才算获得了完全知识，把知识变为学识，化学识为能力，从而达到本质教育的目的，例如：如何合理灌溉植物？什么叫“烧苗”、“烧苗”是怎样发生的？为什么要合理密植？中耕松土的理由是什么等这此问题通过结合实际生产，让学生独立思考寻求答案。又如：怎样使用显微镜？怎样制作临时装片？扦插、嫁接、压条的技术要点是什么？并通过这些方面技能的训练和应用知识解决问题，既可以检验学生的知识掌握程度，又培养了学生思维能力，动手能力、观察能力、实验能力和自学能力。
4、巩固问题
不巩固知识就容易产生遗忘，及时复习和练习是非常必要的，学生一般主要所学是书本知识，间接经验就是实验操作方面，教师在课堂上一般以演示实验为本，实验操作考试前学生只匆忙操作了一下，训练量不够，因而，学生的操作不规范，如显微镜的使用，学生不会对光、调焦，如果不让学生反复演练，就不能熟能生巧，所以平时多重视练习，巩固书面知识和文字表达以及识图能力的训练，才能更好地学好知识。
三、教学体会和反思
“问题——探究”教学可以充分调动教师“教”和“学”的积极性，能促进教学质量的提高，改善师生关系及学生间的关系，使师生关系更和谐，培养了学生间的互助精神，达到了教学相长，即有利于知识的掌握又有利于培养学生思维能力。
在实施“问题——探究”的教学过程中，教学中的“问题”是围绕教学目标中的“问题”，是具有张力的问题，是值得学生探究的。教师在设置问题时，要注意全面性，难易适中，因材施教。学生探究问题是在教师的指导下，有组织的自主合作完成的，是通过动脑动手动口得到的，教师从学生作答中获取信息，及时点拨，实时反馈，让学生在评价中获得鼓励和进步，得到成就感和自信心，当然，“问题——探究”教学法还需要不断的改进完善以求达到最有成果的教学。
一、“问题——探究”教学法的意义
1、生物科学的自身特点决定了“问题——探究”教学法的运用。
生物是一门自然科学，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，教材里有很多专业术语，一些理论性的概念和基本原理是要通过实验探究来理解，初中生物教材内容是非常具体的，而概念名词都比较抽象，反靠死记硬背是学不好生物的，要通过教材中的“问题——探究”来获取和巩固知识。
2、初中学生的身心特点，决定了“问题——探究”教学法的重要性。
初中学生身心发展特点由不成熟向成熟过渡，他的开始具备了一些基本思维能力和操作能力，形成了自已的兴趣和爱好，教师运用“问题——探究”教学，更能激发他们学习生物的兴趣，由此去解决一些经过一定的努力就能完成的问题和作业。
3、“问题——探究”教学法具有启式教学思想。
学生在教师的引导下，通过动脑、动手、动口等活动，探究出新的知识，达到学有所获的目的，同时，教学中体现了师生情感，教师尊重学生，相信学生的能力，激励他们求知欲，学生感觉到自己是探究的主人，教师的关心、爱护会让自己更自信，师生合作进行“问题——探究”会达到更好的效果。
二、“问题——探究”教学法的运用
1、巧引问题。
生物学知识中包含各种各样的问题，需要师生去思考，去发掘，教师通过巧妙地提出一系列的问题，就能够激发学生的求知欲，同时，生物教材上有很多图片，这给了教师向学生提问题提供了素材，教师通过创设情景提出问题，让学生带着问题去阅读课文，去实验，学生在阅读实验和已有知识的基础上再去探究问题，不断地认识生物的本质现象。
教师需鼓励并教会学生，善于找出自己不懂的地方，恰当地提出问题，实际上“提出问题比解决问题更重要更难”通过问题提出，激励学生的学习动机，主动感知教材，观察实物、标本和图表，经过自主学习，合作探究，最后解决问题。
2、质凝问题。
根据教学的目的，中心任务，教师要引导学生围绕问题和积极思考，主动探究，找出解决问题的方法和答案。
（1）设计出“阶梯式”问题情境。
先易到难，层层递进探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性，如在讲授“生物的生命特征”“人的八大系统”等章节内容时，可以由学生熟悉的生活知识入手，从已知到未知，并把难点分解为一个个小问题，实现化难为易，各个击破。
（2）设计出“辐射式”问题情境。
教师要让学生围绕某一中心知识点分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性，如“以基因概念为中心，提出如下问题：什么叫基因？什么是DNA？什么是染色体？三者有什么关联？科学家如何运用基因知识掌握了克隆技术？生活中我们看见了哪些基因生物等”通过解答这些问题后，学生既找到知识之间的内在联系，形成了一定的知识网，又培养了发散思维。
（3）设计出“开方式”的问题情境。
培养学生思维的灵活性，如对照实验可以提出比教问题，或分析问题或提出归纳性问题等等，如对农业生产中、农作物栽培方面，可以提出许许多多生物学问题，涉及到组织机构、营养运输、光合作用、新陈代谢、遗传变异、能量转换、碳氧平衡，物种多样性等问题。
3、运用问题。
学生的学习不应只是局限于书本知识，同时学生只有联系生产生活实际，运用所学知识分析问题，解决问题才算获得了完全知识，把知识变为学识，化学识为能力，从而达到本质教育的目的，例如：如何合理灌溉植物？什么叫“烧苗”、“烧苗”是怎样发生的？为什么要合理密植？中耕松土的理由是什么等这此问题通过结合实际生产，让学生独立思考寻求答案。又如：怎样使用显微镜？怎样制作临时装片？扦插、嫁接、压条的技术要点是什么？并通过这些方面技能的训练和应用知识解决问题，既可以检验学生的知识掌握程度，又培养了学生思维能力，动手能力、观察能力、实验能力和自学能力。
4、巩固问题
不巩固知识就容易产生遗忘，及时复习和练习是非常必要的，学生一般主要所学是书本知识，间接经验就是实验操作方面，教师在课堂上一般以演示实验为本，实验操作考试前学生只匆忙操作了一下，训练量不够，因而，学生的操作不规范，如显微镜的使用，学生不会对光、调焦，如果不让学生反复演练，就不能熟能生巧，所以平时多重视练习，巩固书面知识和文字表达以及识图能力的训练，才能更好地学好知识。
三、教学体会和反思
“问题——探究”教学可以充分调动教师“教”和“学”的积极性，能促进教学质量的提高，改善师生关系及学生间的关系，使师生关系更和谐，培养了学生间的互助精神，达到了教学相长，即有利于知识的掌握又有利于培养学生思维能力。
在实施“问题——探究”的教学过程中，教学中的“问题”是围绕教学目标中的“问题”，是具有张力的问题，是值得学生探究的。教师在设置问题时，要注意全面性，难易适中，因材施教。学生探究问题是在教师的指导下，有组织的自主合作完成的，是通过动脑动手动口得到的，教师从学生作答中获取信息，及时点拨，实时反馈，让学生在评价中获得鼓励和进步，得到成就感和自信心，当然，“问题——探究”教学法还需要不断的改进完善以求达到最有成果的教学。
