刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
CSSCI 中文社会科学引文索引（2012—2013）来源期刊（含扩展版）
核心期刊：
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
多样化教学，引领小学英语阅读走向高效
【作者】 尚小凤
【机构】 青海省西宁市南大街小学
【正文】摘 要：在小学英语教学过程中，教师应注重培养学生阅读能力，不仅关注阅读能力的提高，还要关注阅读品格的形成。营造良好的阅读气氛、提供丰富的阅读资源、采取多种形式的阅读训练，能有效促使学生形成良好阅读习惯，为培养英语阅读素养奠定基础。
关键词：多样化教学；小学英语；阅读教学；高效
1、引言
英语课堂的改革，使多数教师对教学的研究，不再局限于教材教法上，而是把目光投向学生，如何激发学生兴趣，培养良好的学习习惯，发展学习技能，提升学习能力等，已成为教师探索的重心。对于课堂教学而言，教师不再局限于怎样“教”，而是着眼于如何发挥教师的主导作用，有效“导”学生有效地“学”、如何创新教学方法、创新教学理念、构建学生乐学的互动课堂，促学生生命力绽放的课堂，成为教师的不懈追求。阅读作为英语教学的重中之重，更应该从兴趣、习惯、方法、技能、能力等诸多方面，积极探讨有效性的策略，通过设计多样化的活动，促学生积极参与，提高阅读效率。
2、小学英语阅读多样化教学策略
2.1创设情境，拓宽阅读体验营
造话题情境，可有效拓宽学生阅读体验，从而更好地引导他们感知、思考、理解。如小学生虽然对西方国家的洋节日感兴趣，但对这些节日文化并不是很了解，对此，教师可以引导学生阅读圣诞节、复活节、感恩节、万圣节等西方节日的相关资料，引导学生了解这些节日背后的文化。通过情境创设，激发学生阅读兴趣，丰富阅读体验，促进阅读能力的提升。
2.2开发思维，提升阅读品质
在阅读教学中，教师要重视对学生思维的训练和开发，通过设问，引导学生对文本内容进行关联、假设、对比、分类、评价，从而深层次理解文本含义，达到提升学生阅读品质，发展阅读素养的目的。如阅读Helen Keller这篇读物时，阅读前教师可以问：“What would you do if you couldn’t see or hear？”这样的假设会促使学生思考：如果我既看不见又听不见，怎么办呢？为他们理解“But she learnt to read，write and speak.It was difficult，but Helen was clever and she tried hard.”做好铺垫。如果教师此时问：“How do you know it was difficult for Helen to learn to read，write and speak？”学生就比较容易理解文中“tried hard”的含义———尽管海伦很聪明，但没有经过一次次的努力，她不可能学会这些技能。这样阅读，读懂的不只是简单的字里行间的浅层意义，还有通过文本传递出的价值取向。
2.3妙设计问题，以问题引领学生有效阅读
传统的阅读教学，教师采用讲读的方法，学生被动接受、被动仓储，学生的兴趣被束缚、积极性被制约，思维能力、语言能力的发展和培养目标也被搁置，三维目标落实不到位。新课标对小学英语教学方法的问题给以明确的要求，要求教师采用问题、任务和活动等方式，吸引学生的参与兴趣，构建互动课堂。阅读教学中，巧妙设计问题，实现以问引思、以问激趣的目的。教师设计各种问题，贯穿阅读教学的全过程，引导学生温故知新、集中注意力、引发阅读的兴趣。通过有效问题的设计，激发学生对文本探讨的欲望，引领学生有效阅读，促进学生阅读能力的提升。阅读教学中，紧扣教材文本，从有效的导入，到阅读过程的导读，问题的设计和探讨起到桥梁的作用，推动学生逐渐产生阅读兴趣、探究热情、创新欲望的发展过程，促使学生语言能力和综合素养的全面提升。
2.4运用多元活动，促进阅读课堂的有效构建
传统的阅读课堂是教师带领学生读一读单词、讲一讲语法句型、逐字逐句进行翻译，这样满堂灌的教学，距有效课堂的构建相差万里，学生的兴趣不浓、积极性不高、参与度也降低，课堂低效不言自明。《义务教育英语新课标》指出：英语教学应融入多样化的活动教学，让活动成为教学的主要形式，以活动促互动课堂的生成。学生的参与度高、兴趣浓、积极主动才是有效课堂的主要元素。阅读教学中，教师应根据文本内容，遵循学生的身心特点，设计多样化的活动，以活动激活阅读课堂，以活动激发学生的阅读兴趣，以活动为阅读课堂增趣提效。
2.5立足阅读课堂，培养良好的阅读习惯
培养学生猜测新单词含义的能力。传统的阅读教学之所以低效，主要原因是教师的教法落后，课堂沉闷。新课改突出学生的主体地位，倡导自主、合作、探究学习，改变传统灌输模式，构建会学、乐学的课堂环境。对于阅读教学中新单词的学习，教师应引导学生根据上下文的含义猜测，通过对新单词的猜测，培养学生的理解力，通过猜单词还能激发学生的自主性、提高阅读的乐趣。以读促说，重视课外阅读小学英语阅读不能仅局限于课堂，教师还要重视引导学生课外阅读适合自己水平的读物，然后通过讲故事等口语展示活动使学生分享、交流，表达观点，以此训练口语表达能力。为此，教师应注重挖掘各种教学资源，拓宽教学渠道，丰富教学活动，切实将阅读教学从课内延伸到课外，培养学生大量阅读、广泛阅读的习惯，以读促说，培养学生真正地使用语言，将语言输入与语言输出相结合，语言意义和阅读思维培养相结合，全面发展学生的英语阅读素养。
总之，提高阅读能力，提升阅读教学质量，除了文章中论述的几点体会之外，教师还应该鼓励学生运用阅读资源，扩大阅读量，注重学生词汇的积累，多样化地开展阅读前，阅读后的活动。只有多措并举，才能有效完成阅读教学的中心任务，有效实现阅读教学的目标，使阅读教学逐渐走向高效。
参考文献：
[1]论提高小学生英语阅读能力之策略[J]. 徐英. 课程教育研究. 2019（34）
[2]浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J]. 吴玲. 中小学教学研究. 2006（09）
[3]从绘本入手，开启小学生英语阅读之旅[J]. 张珍飞. 广州广播电视大学学报. 2016（06）
关键词：多样化教学；小学英语；阅读教学；高效
1、引言
英语课堂的改革，使多数教师对教学的研究，不再局限于教材教法上，而是把目光投向学生，如何激发学生兴趣，培养良好的学习习惯，发展学习技能，提升学习能力等，已成为教师探索的重心。对于课堂教学而言，教师不再局限于怎样“教”，而是着眼于如何发挥教师的主导作用，有效“导”学生有效地“学”、如何创新教学方法、创新教学理念、构建学生乐学的互动课堂，促学生生命力绽放的课堂，成为教师的不懈追求。阅读作为英语教学的重中之重，更应该从兴趣、习惯、方法、技能、能力等诸多方面，积极探讨有效性的策略，通过设计多样化的活动，促学生积极参与，提高阅读效率。
2、小学英语阅读多样化教学策略
2.1创设情境，拓宽阅读体验营
造话题情境，可有效拓宽学生阅读体验，从而更好地引导他们感知、思考、理解。如小学生虽然对西方国家的洋节日感兴趣，但对这些节日文化并不是很了解，对此，教师可以引导学生阅读圣诞节、复活节、感恩节、万圣节等西方节日的相关资料，引导学生了解这些节日背后的文化。通过情境创设，激发学生阅读兴趣，丰富阅读体验，促进阅读能力的提升。
2.2开发思维，提升阅读品质
在阅读教学中，教师要重视对学生思维的训练和开发，通过设问，引导学生对文本内容进行关联、假设、对比、分类、评价，从而深层次理解文本含义，达到提升学生阅读品质，发展阅读素养的目的。如阅读Helen Keller这篇读物时，阅读前教师可以问：“What would you do if you couldn’t see or hear？”这样的假设会促使学生思考：如果我既看不见又听不见，怎么办呢？为他们理解“But she learnt to read，write and speak.It was difficult，but Helen was clever and she tried hard.”做好铺垫。如果教师此时问：“How do you know it was difficult for Helen to learn to read，write and speak？”学生就比较容易理解文中“tried hard”的含义———尽管海伦很聪明，但没有经过一次次的努力，她不可能学会这些技能。这样阅读，读懂的不只是简单的字里行间的浅层意义，还有通过文本传递出的价值取向。
2.3妙设计问题，以问题引领学生有效阅读
传统的阅读教学，教师采用讲读的方法，学生被动接受、被动仓储，学生的兴趣被束缚、积极性被制约，思维能力、语言能力的发展和培养目标也被搁置，三维目标落实不到位。新课标对小学英语教学方法的问题给以明确的要求，要求教师采用问题、任务和活动等方式，吸引学生的参与兴趣，构建互动课堂。阅读教学中，巧妙设计问题，实现以问引思、以问激趣的目的。教师设计各种问题，贯穿阅读教学的全过程，引导学生温故知新、集中注意力、引发阅读的兴趣。通过有效问题的设计，激发学生对文本探讨的欲望，引领学生有效阅读，促进学生阅读能力的提升。阅读教学中，紧扣教材文本，从有效的导入，到阅读过程的导读，问题的设计和探讨起到桥梁的作用，推动学生逐渐产生阅读兴趣、探究热情、创新欲望的发展过程，促使学生语言能力和综合素养的全面提升。
2.4运用多元活动，促进阅读课堂的有效构建
传统的阅读课堂是教师带领学生读一读单词、讲一讲语法句型、逐字逐句进行翻译，这样满堂灌的教学，距有效课堂的构建相差万里，学生的兴趣不浓、积极性不高、参与度也降低，课堂低效不言自明。《义务教育英语新课标》指出：英语教学应融入多样化的活动教学，让活动成为教学的主要形式，以活动促互动课堂的生成。学生的参与度高、兴趣浓、积极主动才是有效课堂的主要元素。阅读教学中，教师应根据文本内容，遵循学生的身心特点，设计多样化的活动，以活动激活阅读课堂，以活动激发学生的阅读兴趣，以活动为阅读课堂增趣提效。
2.5立足阅读课堂，培养良好的阅读习惯
培养学生猜测新单词含义的能力。传统的阅读教学之所以低效，主要原因是教师的教法落后，课堂沉闷。新课改突出学生的主体地位，倡导自主、合作、探究学习，改变传统灌输模式，构建会学、乐学的课堂环境。对于阅读教学中新单词的学习，教师应引导学生根据上下文的含义猜测，通过对新单词的猜测，培养学生的理解力，通过猜单词还能激发学生的自主性、提高阅读的乐趣。以读促说，重视课外阅读小学英语阅读不能仅局限于课堂，教师还要重视引导学生课外阅读适合自己水平的读物，然后通过讲故事等口语展示活动使学生分享、交流，表达观点，以此训练口语表达能力。为此，教师应注重挖掘各种教学资源，拓宽教学渠道，丰富教学活动，切实将阅读教学从课内延伸到课外，培养学生大量阅读、广泛阅读的习惯，以读促说，培养学生真正地使用语言，将语言输入与语言输出相结合，语言意义和阅读思维培养相结合，全面发展学生的英语阅读素养。
总之，提高阅读能力，提升阅读教学质量，除了文章中论述的几点体会之外，教师还应该鼓励学生运用阅读资源，扩大阅读量，注重学生词汇的积累，多样化地开展阅读前，阅读后的活动。只有多措并举，才能有效完成阅读教学的中心任务，有效实现阅读教学的目标，使阅读教学逐渐走向高效。
参考文献：
[1]论提高小学生英语阅读能力之策略[J]. 徐英. 课程教育研究. 2019（34）
[2]浅谈小学生英语学习兴趣的培养[J]. 吴玲. 中小学教学研究. 2006（09）
[3]从绘本入手，开启小学生英语阅读之旅[J]. 张珍飞. 广州广播电视大学学报. 2016（06）
