——浅谈小学语文古诗词教学策略

　　摘 要：古诗词是中国古典文化的精华，是滋养中华民族成长的宝贵精神营养。对于小学生来讲，古诗词教学不仅是传授知识，更是塑造学生思想和人格的重要途径。而在实际的教学过程中，教师的教学方法往往比较简单，学生难以体会诗词所表达的情感。在小学古诗词教学中，要让学生在诗意的课堂教学中感受到古诗词的音韵美、意境美、情感美。要实施有效的教学策略，才能取得良好的教学效果。
　　关键词：古诗词教学；小学；诗意；策略
　　古诗词是中国古典文化的精华，是滋养中华民族成长的宝贵精神营养。它意境深远，内涵深刻，道难道之景，抒难抒之情，蕴含着丰富的人文哲理，是小学生学习古典文学的最佳启蒙教材。在新形势下，小学语文古诗词教学成为备受关注的内容，《语文课程标准》进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位。
　　很多语文教师能充分认识到古诗词教学的重要性，但在实际的教学过程中又或多或少的存在着不足。如：过于重视背诵默写，忽视了朗读；过于重视诗意理解，忽视了诗的意境；过于重视传授，忽视了学生的自主感悟。古诗词课堂上缺乏美感，缺少情感的迸发，学生学得兴趣索然。如何让学生在充满诗意的课堂教学中感受古诗词之美，使古诗词教学取得更好的教学效果？我对小学古诗词教学策略做了如下几方面探究：
　　一、吟诵诗词，感悟音韵美
　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于小学生来说，“读诗”是一条最可行最基础的途径。《语文课程标准》中每个学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。所以，古诗文的教学应该真正贯彻“以读为本”的理念，采用不同形式的读，让学生在读中理解诗意、体验情感、感悟情境。
　　1.吟诵古诗。
　　古诗词大都押韵，句式大致工整，语言精练，读来琅琅上口，老师要引导学生正确地划分节奏，并通过示范朗诵、带读、配乐读、表演读、打着节拍读、摇头晃脑读等方法，使学生充分投入地诵读，从中感悟诗词的音韵美。
　　2.学唱古诗。
　　近期，央视原创文化节目《中国诗词大会》和《经典咏流传》火了。传统经典诗词嵌入新时代流行元素，诗与歌相结合，产生了广泛流传的基础。事实上，中国古代素有“和诗以歌”的诗乐传统。这无疑给了小学古诗词教学有益的启示，根据这一特点，可以在学生熟读的情况下，鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律来唱读古诗词。让学生在唱读中积累古诗词，受到古诗词的熏陶，发自内心地爱上经典诗词。
　　二、创设情境，感受意境美
　　考虑到小学生的思维特点，在引导学生进行抽象思维时，教师应以感性诗文材料为基础，以形象为支撑，还要特别注意课本插图、古画、古曲的运用，通过创设情境、诵读、想象等方式 ，用生动形象的画面、优美动听的乐曲或声情并茂的表演来调动学生的积极性，把学生一步步引入古诗词的意境中，从而让他们在轻松愉悦的氛围里快乐地主动地接受知识。
　　以《望庐山瀑布》为例，当学生初学古诗之后，我让学生展开想象：你眼前出现一道怎样的瀑布？诗人所描写的画面是怎样的？你能结合自己的想象描绘出诗人眼中的瀑布吗？在教师的引导下，学生大胆想象，此时再趁机出示相关的图画，借图画进一步激活学生的想象能力。当学生想象完之后，我再结合作者当时的处境进行背景解读，学生对古诗的意蕴和内涵就会有深刻的理解。 
　　在学习杜甫的《绝句》时，我利用多媒体将作者所处的时代背景展示出来：乱世之中的杜甫带领一家老小逃到四川成都定居草堂，终于到了战事消散的一天，他感慨万分，写下了这篇不朽之作。在这样的意境中，学生对诗句表达的欣欣向荣、蓬勃向上的无限生机感受便格外深刻。 
　　三、拓展延伸，把握情感美
　　恰到好处的拓展延伸能使学生“乐学”“活学”，使学生更深入地把握诗词情感，古诗词课堂教学也会富有活力。 在教学中，把“诗配画” “诗配乐” “诗配剧”等学生喜闻乐见的形式引入课堂，学生说说唱唱，玩玩演演，诗不离口。那么，学生便能在不知不觉中轻松愉快地接受知识。教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，我让学生结合词句画出图画，一方面可以了解学生对古诗的掌握情况，及时纠正错误，另一方面可以启发学生古诗词就是一幅幅美丽的画，帮助学生更好的理解词的内涵，把握情感；袁枚的《所见》童趣十足，贴近学生生活，我让学生先进行表演，再试着放手让学生结合自己的童年生活，先改写诗句，再自己创作诗句。不需要学生写得有多优秀，只要写出来，就值得我们去赞美。学生在这样的创作中，感受到学诗的乐趣，体验到诗词抒情达意的美妙。
　　诗词源于生活，当然可还原于生活。拓展时，还可让学生古今联系，把生活中观察到的事物用古诗词进行表达，以激发学生学习和运用古诗词的兴趣和热情。当孩子失败时，没有比 “乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”更能激励他；当孩子攀上高峰，没有比“会当凌绝顶，一览众山小”更能让他畅快地抒情；四季变换、阴晴圆缺、离情别绪，当孩子都能用古诗词去表达，去升华情感时，古诗词已经融入他的生命，滋养着他的灵魂。
　　四、留下空间，体验探究之乐
　　1.巧设导学卡，让学生课前预习
　　要想让学生能够在课堂上积极参与，就必须让学生在课前对古诗词进行有效预习。课堂教学之前，教师可以根据具体诗词巧妙设计导学卡，让学生自学、识记本课生字并正确书写，通过反复朗读结合课后注释自我解析古诗词内容，并在课前搜集作者资料以及写作背景。   
　　2.课堂上为学生留下自主探究的空间
　　传统的古诗词教学以教师的串讲、学生的背诵默写为主，学生学得被动无趣。因此，教师要愿意放手、敢于放手，课堂上为学生留下自主探究的空间，引导学生通过小组合作的形式进一步交流。当学生结合时代背景以及作者的经历遭遇进行古诗词解析的时候，教师要引导学生通过自主探究了解诗中人物的活动，事件发生的时间、地点，允许学生有个性化的感悟，真正做到以生为本，让学生体验到自主探究的乐趣。
　　3.加强课外阅读指导
　　在教学完一首古诗后，教师可推荐给学生一两首与所学内容有关的诗词，丰富学生的积累。可以引导学生拓展积累同题异文的诗词，例如，同写梅花的词《卜算子.咏梅》，陆游和毛泽东的风格与情感却截然不同；也可以收集同人异文的诗词，如教学《饮湖上初晴后雨》后，引导学生回顾以前学过的苏轼的诗词，再赏读苏轼不同内容、不同风格的作品。这样的知识拓展，能够融课内外知识为一体，通过对一首诗的教学带出对一串诗的学习，可以拓展学生的视野，丰富学生的积累。
　　总之，作为语文教师，我们要在古诗词教学中不断深入探究，勇于创新实践，采用科学有效的教学方法，丰富多样的教学手段，让学生在充满诗意的氛围中，感受古诗词的音韵美、意境美、情感美，使学生爱诗、读诗、积累诗、运用诗，使祖国的传统文化得以发扬光大。