【正文】摘 要：学习本身“温故而知新”的过程，在“温故”时借助思维导图可帮助学生很好的梳理知识体系，并在巩固的基础上进行提升。本文以此为落足点，就思维导图在小学数学复习中的作用，如何引导学生整理思维导图等进行简要分析。借助案例，就思维导图的制作进行归纳总结。受文章篇幅所限，阐述的内容相对肤浅，旨在本文能起到抛砖引玉的作用。
　　关键词：小学教学；高段数学；复习课；思维导图
　　1、思维导图的基本含义与应用价值
　　1.1思维导图的基本概念
　　思维导图（The Mind MAp），又被称作心智导图，属于发散思维表达的重要思维工具。虽然该工具相对简单，但实用性强。思维导图以颜色、图形、关键词等作为记忆链接，充分发挥了左右脑的技能，借助于阅读、记忆、思维，开发大脑的潜能[1]。进入我们大脑的文字、符号、线条、意象、颜色、音符、气味等，都可以成为主题构成节点，并通过这些节点形成一个中心性的主题，最终构建出自己特有的“数据库”。
　　1.2思维导图的应用价值
　　（1） 锻炼学生动手与动脑能力
　　“温故”和“知新”是学习的两个重要构成部分，复习是“温故”的重要表现形式。高效的复习不仅能快速巩固“知新”，还能起到查漏补缺、避免知识点遗忘的作用。小学高段数学采用思维导图可起到归纳总结、解决当下问题的作用。
　　传统教学中，思维导图会以具体形式或记忆形式被教师掌握和应用。学生则缺乏思维导图制作与使用的习惯。让学生单独制作并使用思维导图能锻炼学生的实际动手能力，和解决实际问题的能力[2]。教师应给予必要的指导和学习空间，让学生们去思考、去动手，最终达到有效复习，快速提升学习效果的作用。
　　（2）小学生之间横向交流的作用
　　小学生的认知能力、学习能力差异较大。在制作和使用思维导图的过程中，不能照本宣科，反而需突出个性化特征。教师应鼓励小学生之间的交流沟通，适当的是够给予指点和启迪，如针对图形制作思维导图时可按照三条线构建，第一，平面几何（长方形、正方形、三角形、圆形等）；第二，立体几何（长方体、正方体、圆柱体、圆锥体）；第三，两者的相互关系；在三个主干下，学生尝试画出相应图形并列对应列出公式（周长、面积、表面积、体积）。学生们通过动手，相互交流会完善自己的思维导图，经过多个“小板凳”的制作，提升动手动脑能力。
　　2、思维导图的制作与相关知识要点
　　从本质上看，制作思维导图的过程就是系统梳理知识层次的过程。根据导图不同知识节点，学生们会重新翻阅教材和习题，这是巩固与查漏补缺的过程。以下就知识导图的制作与使用等进行简要分析：
　　2.1主题
　　制作思维导图前必须明确本次复习的主题内容，且划分出主、次关系。在制作思维导图时可将图像、关键词等作为主题，然后提炼出本次复习的重点内容，并推导出关键词。学生们在制作过程中需考虑这二者之间的关系。
　　2.2绘图
　　根据思维导图的主题，延伸出若干个分支（子主题），各分支独立存在又互有联系。借助图像、文字可直观的表达出来，这样能以结构形式体现出数学的知识体系。学生可以自己的视角去绘制、审视导图的应用性和美感，并重新判断自己知识掌握情况，并将“凌乱”的知识点系统的梳理一遍[3]。学生完成绘图后，教师展示自己的思维导图，与大家的“作品”进行对比，达到查漏补缺、共同进步的结果。
　　2.3改图
　　经过交流、沟通，学生们对自己的“作品”进一步完善，借助于图形、颜色，以及知识点细化等，对知识导图进行整理修复。
　　3、小学高段学生制作思维导图的方法分析
　　3.1明确中心主题词
　　中心主题词是思维导图高度提炼的“精髓”。确定中心主题词后，应将其置于纸张正上方（最左/右侧）居中部位，这样不仅突出了中心主题词的作用，还未后续绘图留下足够空间。按照发散思维模式，我们在中心主题词的下方（左/右）设置对应的图画/文字/图形，
　　要尽量保持思维导图的表现力。
　　3.2节点词
　　以中心主题词为核心，在拓展延伸中展示出节点词。在两者之间使用醒目的“→”进行连接，尽量使用彩色线增加思维导图的趣味性，鼓励学生将图形与节点池融合起来，由此直观的体现出节点之间的关系。
　　3.3主题词与分支
　　连接中心图形与二级分支，然后推此即彼将二级与三级分支连接起来，直至最后知识点。在连接过程中，应尽量避免使用曲线与分支，避免图形过于冗杂降低视觉效果。过多使用直线也容易引发人们的倦怠感。
　　3.4修缮与回顾
　　完成基础绘制后需从整体上重新审视，并进行适当修缮，如：添加生动的词汇，使用恰当的线条连接各个模块。若思维导图中存在两个以上关键词，则需巧妙的加以整合，最终合二为一。
　　3.5案例
　　以圆锥体为例来分析思维导图。复习前学生们已经掌握了圆、圆锥、半径、直径、π、周长、面积、表面积、体积等基本概念和计算方法。学生们可借助圆规等熟练画出圆形、圆锥等图形。此时，学生制作思维导图应按照如下步骤加以引导：
　　（1） 设计情景。我们可以借助多媒体软件，或取一个圆锥形物体作为为演示，并用思维导图呈现出圆锥体的构成部分。
　　（2） 知识探究。让学生们讲述生活中可见的圆锥体，并借助于主要特征重新认识圆锥体，重新梳理曲面、圆、体积的形态。可让学生用纸张和文具动手制作出一个圆锥体，然后粘结为一体，呈现出立体形状。由此，学生们又能发现，圆锥体的构成的扇形不问外沿与圆的周长一致，圆锥体的顶点与圆的中心构成一个直角边等。
　　此外，在动手、动脑的过程中，有关圆的半径（r）、直径（R）、圆周率（π）、圆锥的高（h）等会直观的体现出来。
　　（3） 制作导图。完成上述任务后，学生们对于圆锥体有了更深层次的理解，相关知识点掌握的“滚瓜烂熟”，此时就可以搭建导图了。引导学生使用各种素材，就能画出类似如下图（鱼骨图）一样的思维导图：






　　在鱼骨图的不同位置标注出知识体系和各个晓得知识点，从而更直观的理解与圆锥体相
　　关的所有知识点。通过制作、修缮等一系列工作后，可选学生代表对自己的知识导图加以讲解，若为小组学习可在组内开展讨论，在“吹毛求疵”中互相进步。                                            
　　结束语
　　总之，思维导图应用于小学高段数学教学之中，可最大化的调度学生的动手、动脑能力，并在实践中重新梳理知识点，构建出独具特色的个人知识树，为后续的学习打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]李倩怡.思维导图在小学数学高年级教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2020（14）：344-346.
　　[2]柴新萍，马玉祥.思维导图在小学数学单元复习课教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（09）：242-243.
　　[3]鲍菲菲.思维导图在小学数学教学应用中存在问题及对策研究[J].科技风，2020（08）：68.