【正文】摘 要：在传统的小学数学教学过程中，教师的教学内容大多基于学生的平均水平。表面上来看这种教学理念满足了学生的难度需求，但却无法帮助学生更加有效的提升自身的数学综合素质。想要给学生带来更加优质的差异化数学课堂，首先就要求教师能够明确认识到在小学数学教学中开展差异教学的基本原则。
　　关键词：小学数学；差异教学；教学探究
　　现代社会越来越关注学生在学习过程中的实际学习体验，这也让差异教学理念的应用得到了更多教师的认可。随着新课程改革在全国范围的全面推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念，对以往的教学模式展开优化与完善。数学是小学阶段的重要学科之一，它会在很大程度上影响到学生自身逻辑思维能力与抽象思维能力的发展。新课程标准对小学数学教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生完成对数学知识点的内化与吸收，同时也要通过合理的教学方式提升学生的课堂学习体验。在这种教育背景下，差异教学理念逐渐得到了小学数学教师的关注和重视。
　　1.在小学数学教学过程中开展差异教学的基本原则
　　1.1面向学生的全体性原则
　　很多教师对差异教学的认识相对较为片面，他们简单地将差异教学视为一种针对“后进生”的教学方式。因此在实际的教学过程中，这部分教师的差异化教学内容往往也是以后进生为主。但这种教学理念在很大程度上忽视了成绩较好学生以及更多普通学生的课堂学习体验，这就很容易导致教师的教学内容存在一定的偏颇性，最终导致教师的教学质量不升反降。教师必须认识到的是，差异化教学本身作为一种全面的教学理念，自然应该面向班级内的每个学生，这样才能保证教师教学工作的有效性。
　　1.2辅助教学的协调性原则
　　差异化教学背景下的小学数学课堂，势必要求教师结合学生的实际情况对学生进行差异分级。但教师必须认识到的是，这种分层只是为了更加有效地开展教学工作，而不是给部分学生打上相应的标签。分级只是为了给学生带来更加具有针对性的教学内容，其本身并不存在地位高低。尤其是对于学生来说，一些学生本身有着相对较好的学习习惯，在教师的帮助下很快就能提升自身的数学水平。这时教师就要结合学生的变化，重新对学生进行差异化分级，这样才能保证这名学生能够在接下来的学习过程中实现自身数学综合素质的稳定增长。而对于一些在学习过程中表现下降的学生，教师也要及时调整这部分学生的学习内容，从而在保护学生积极性的同时，帮助学生构建更加扎实的数学知识体系。
　　1.3服务学生的激励性原则
　　除了以上两点之外，差异化教学的激励作用也是教师开展差异教学的主要目的之一。很多学生受到应试教育理念的影响，将分数视为学习的唯一目的。这些学生在漫长的学习过程中，由于自身学习能力相对较弱等原因，自身的数学成绩一直处于较低的水平。这些学生在面对小学数学课程时，很容易产生自卑和抵触心理。在这种心理的影响下，很多学生不会主动去配合教师的教学工作。差异化教学的有效开展，能够最大程度的给学生带来成就感，从而引导学生逐渐将自身的精力投入到教学内容当中。
　　2.在小学数学教学中开展差异教学的有效策略
　　2.1基于教学需求对学生展开合理分层
　　想要更加有效的开展差异化教育，首先就应该对学生群体展开合理的分层工作。教师在对学生进行分层时，不仅要考虑到学生在各种测验中的数学考试成绩，同时也要参考学生的课堂学习态度、数学知识储备、逻辑思维能力等多种因素。这样才能针对学生的实际需求，给不同学生带来更加合适的差异化教学内容，从而实现学生自身学习质量的显著增长。教师在实际的教学过程中，可以根据以上数据将学生由弱到强的分为C、B、A三个等级，进而通过对教学目标、教学指导与课后作业等内容的优化，给学生带来更加完善的数学学习体验。
　　2.2针对学生差异制定差异教学目标
　　科学合理的教学目标是开展差异化教学工作的重要基础，也是保证学生自身学习质量的主要因素。教师在对学生展开教学评价与课堂互动时，也要参考不同学生的教学目标，进而给学生带来更加合理的教学评价内容。对于C级学生来说，教师更应该关注这部分学生对基础数学概念的掌握情况。只要学生能够借助旧知识完成对新数学知识点的理解，并且将新的数学知识点融入到自身的数学知识体系当中，教师就应该及时给予鼓励。而对于B级学生来说，教师更要注重这部分学生对综合性较强的数学知识点的掌握。而对于A级学生来说，教师就要引导学生基于教学内容，不断完成对更加复杂概念的拓展。这样才能在保证这部分学生学习积极性的同时，实现班级整体数学水平的有效提升。
　　2.3结合学生需求开展差异教学指导
　　除了以上两点之外，教师还可以通过对教学指导内容的优化，更加有效地将差异教学理念融入到小学数学教学工作当中。教学指导本身是教师介入学生学习工作的有效方式之一，学生可以在教师教学指导的帮助下，更加迅速的完成对复杂数学知识点的内化吸收。但是为了更加有效的培养学生的探究意识，教师的指导应该更加注重引导性，从而启发学生的数学思维。就以二次函数这部分内容的学习为例，教师在对C级学生进行指导时，可以启发学生基于数形结合思想去深入探究二次函数图像及其性质。而对于B级学生来说，教师就可以结合之前学习的一元二次方程，引导学生就一些综合性问题展开思考。而对于A级学生来说，教师就要学生预留出更多的自主思考空间，尽可能委婉的给学生一些提示。这样才能保证学生可以不断完善自身的思维方式，最终实现学生自身数学综合素质的全面发展。
　　综上所述，在小学数学教学过程中开展差异教学，对小学数学教学质量的提升有着十分显著地促进作用。教师要不断加强对学生实际情况的了解，进而通过更加完善的教学方式，给学生带来更加优质的课堂学习体验。这样才能在提升学生学习效率的同时，帮助更多的学生实现自身的全面发展。
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