【正文】摘 要：数学教材上不光概念、定义、定理等文本是我们阅读的重要载体，就连其中的公式、图标和符号也需要我们阅读。因此，数学需要阅读。而要达到理解性阅读，就必须通过“说”的实践，在大量、反复“说”的训练中，把教材阅读化为自身语言，从而为数学实践夯实语言基础。
　　关键词：小学数学；阅读教学；“说”的训练；语言表达能力
　　语言是思维的工具，是学生理解知识、获得知识的先决条件。因此，数学教学中我们应加强学生语言表达能力培养。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”而数学语言大都是通过概念、定义、定理和公式等方式呈现的，这些文本虽然只言片语，但字字需要斟酌，句句需要考量，必须通过反复阅读才能理解，达成入脑入心，从而内化为我们自身的语言。因此，我认为，要培养学生数学语言表达能力，就必须在抓好数学阅读过程中强化“说”的训练，让学生不仅能读、更能说。
　　一、在阅读中培养学生“说”的兴趣
　　著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”培养学生数学语言表达能力，也离不开“说”的兴趣支撑。因此，在数学教学中，在引导学生进入阅读文本时，我们应该注意多激励，在概念教学中鼓励学生对概念进行正确表述；在计算教学中鼓励学生说清计算法则和顺序；在应用题教学中鼓励学生说清条件和问题，并阐述解答的思维过程。初说时要求不能过高，对于说得较好的要给予及时的表扬。难说清楚的暂不让学生独立叙述，而由教师适当进行启发、引导。训练的形式可以多样，必要时可设计一些填空形式的训练题，以降低难度，有利于逐步提高。例如：针对问题解决题目“捕鱼工人三月份捕鱼1200吨，比四月份多捕了1/3，四月份捕了多少吨鱼？”可以要求学生这样口述“根据题意，把三月的捕鱼量看作单位‘１’，已知（三月份捕鱼吨数），要求（四月份捕鱼量），四月份捕鱼量的对应分率是是多少，综合算式应该怎样列。这些我们要让学生亲口说，从他们表达中看学生是否理解，是否掌握方法。课堂上还要给后进生以适当的“说”的机会，给他们布置比较容易的题目，必要时还应给于启发、帮助。只要基本说清，就要热情鼓励，使他们品尝到成功的喜悦。再如：对于数量关系“工作时间×工作效率＝工作总量”中的“工作效率”，为此，我们设计出“说”：“在固定的时间内，完成单位‘１’任务的比率，就是‘工作效率’”。通过让学生说，消除了学生对数学知识的陌生感和畏惧感。实践表明，经过一段时间的训练，学生兴趣大增，课堂上争先恐后地发言。学生的“说”的能力不断提高。
　　二、在阅读中引导开展“说”的训练
　　数学是阅读的教材，不光是里面的概念、定义、定理等文本是我们阅读的重要载体，就连其中的公式、图标和符号也需要我们阅读。因此，数学阅读是数学教学的重中之重，而要把阅读内容化为我们学生心中的内容，那就要通过理解性阅读，把教材语言化为我们自身的语言。这过程离不开大量的“说”的实践。
　　一是在阅读计算过程中引导“说”。长期以来，计算教学都注重计算方法和算理教学，注重知识经验的积累和解题技能的训练，却极少关注学生阅读，更不注重“说”的训练。在很多数学教师潜意识中，认为只要学生掌握运算顺序和法则就可以了。殊不知，语言是思维的外壳，正确的阅读不仅帮助学生弄清计算方法，还能帮助学生弄清计算顺序，进一步掌握算理和法则。实践中，很多教师不是在培养学生阅读上下功夫，而是用”题海战术“来训练解题能力，在反复练习过程中去感受算理、去感悟算法，而不是让学生在阅读中理解算理，习得方法。这不仅加重了学生课业负担，还挫伤了学生学习积极性，得不偿失。所以，我们一定要加强数学阅读，让学生在“说”中感知、感悟、习得，正确理解、掌握算理、方法和法则。
　　二是在阅读概念定义中引导“说”。在小学数学的教材体系中有很多概念、性质等。由于其自身特点的要求，语言表述具有很高的严密性和逻辑性。因此，对数学感念的阅读不能只停留在认读阶段，对它们的遣词造句、表达方式需要进行反复推敲，逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。如教学“倒数”这个概念时，课本是这样表述的：“乘积是1的两个数叫做互为倒数。”这里学生最难理解的是：倒数不是孤立存在的，是两个数相互依存的。因此，在教学中我要求学生在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出来，学生们通过讨论分析，认为“乘积是1”、“互为”两个词非常重要。这就突出了倒数的本质，前提条件是乘积是1，而非商、差或和是1，互为又强调倒数的相互依存关系，倒数不能独立存在。我们知道，数学阅读的核心在于理解，特别对数学概念的阅读，更需要正确理解。了解概念的实际背景和揭示概念的本质属性，挖掘概念中字、词、句的真实含义。真正理解数学概念的真实含义，而且也使学生领悟了蕴涵其中的数学阅读方法和技巧，将这种阅读技巧运用于今后的概念学习中。
　　三是在阅读问题解决中引导“说”。问题解决是数学学习的核心，是培养学生运用数学知道解决生活问题实践能力的重要平台。我们知道，问题解决题型是以文字描述为载体，寓数学知识于其中，需要学生反复阅读，在理解中进行模型化，才有找到问题解决策略。这样的题型很多，在小学是以应用题身份出现，而且在占了教材相当大的篇幅，是学生学习重点，更是难点。读题是解题的前提和关键，没有充分的读题，就不会找出数量间的相互关系，就不会运用数学知识建模，更不会做到文与图的结合，文与形的结合。所以，加强问题解决中的阅读教学，不仅能帮助学生找出已知和未知，理解题意，弄懂数量关系，还能强化学生的建模思想、图形结合思想，提高理解能力和逻辑推理能力。
　　总之，数学阅读是训练是培养学生数学语言表达能力的有效载体，我们要抓住这一平台引导学生进行“说”的训练，让他们在反复“说”的练习中习得数学语言，增强数学语感，提高理解能力，发展数学阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]王国凤，在小学数学教学中培养学生说的能力[J].河南教育，2002年。
　　[2]莫秀均，如何在小学数学课堂中培养学生的语言表达能力[J].读写算，2015年。
　　[3]刘敏，小学数学教学中阅读能力的培养研究[J].数学大世界，2016年。
　　[4]唐文新，培养小学生数学阅读能力[J].小学时代，2011年。