【正文】摘 要：在新课改的教学背景下要求教师为学生营造一种和谐的学习环境，使知识与课堂和课堂角色之间能够实现动态平衡，生态课堂在这种教学背景下应运而生。生态课堂是落实新课改教学任务的有效渠道，在教学过程中生态课堂通过遵循课堂规律创设了温馨的学习氛围，真正为学生打造了民主化、自由化的和谐学习环境，帮助学生获得思维能力的提高，有效在教学过程中实现了教学效率的提升。如何通过构建生态课堂去充分激发学生的自主学习能力，使他们能够在生物课堂中获得更好发展，值得广大教师深入思考。
　　关键词：初中生物；生态课堂；构建策略
　　生物学科中包含了大量的自然知识和生命知识，在学习过程中具有很强的探究性和趣味性。但受到传统教学理念的影响，很多生物教师忽略了生物知识的教学特性，在教学过程中过分突出自身的课堂主导地位，灌输式的教学手段成为了主要的授课形式，这种教学形式已经不能满足学生日益增长和变化的学习需求，忽视了他们学习兴趣的提升，它们的生物学科素养难以获得有效发展。所以，转变教师教学观念，创新课堂模式，势在必行。
　　一、以学生作为主体
　　生态课堂在教学过程中更加强调学习过程的自主性，教师必须把终身教育观转变为终身学习观，学生是学习的主人，教师只是引导学生学习。因此，教与学的关系就应是平等合作、循循善诱式的，而不是君临天下式的。这样学生才可以在课堂中充分发挥自身的创造力来展开知识探究，通过与同学之间有效的分享和交流，充分开拓他们的思维想象力，这对于培养学生的创造性思维具有重要作用。初中生的身心发展正处于缓慢成熟的过程中，在面对一些疑难问题时情绪很容易出现波动，这在课堂讨论环节中很容易造成秩序混乱的状况，这就要求生物教师在教学过程中应当突出学生的课堂主体性，并在他们探究知识的过程中做好科学的指导工作，引导他们养成健康的交流习惯。值得注意的是，一旦学生面对一些难以解决的问题是，教师应对学生进行积极的引导，帮帮他们养成正确的思维习惯来分析和思考问题，使他们在探索过程中逐渐树立起学习信心。教师应根据学生不同的学习基础和学习特点，给予针对性的指导，让他们能够沿着自身的思维发展获得学习能力的提升。例如，在进行《孟德尔豌豆实验》相关知识的学习过程中，教师可以根据一些猜想来对学生进行提问，充分激发他们在探索知识过程中的理解深入性，使他们能够对自身的观点进行有效的表达。
　　二、利用生活导入法
　　作为一门探究自然知识和生命体征的重要学科，生物知识与我们的生活可以说是息息相关，从生活中进行总结，服务于我们的生活，与我们的生活之间有着千丝万缕的联系。而生活也是一个实现了动态平衡的生态系统，因此要想构建生态课堂，更加突出了生活化教学的重要性，在初中生物课堂中进行有效的生活导入，可以使学习过程更加生动形象，为学生构建生活化的学习情境来激发他们的探索兴趣非常必要。例如，在《植物的光合作用》相关知识的学习过程中，教师就可以利用生活场景的导入来激发学生的思考方向，教师可以利用多媒体来为学生展示生活中常见的植物图片，尤其是一些鲜艳美丽的花朵，教师可以提问学生植物是如何维持这种美丽的体征，一些学生很容易就会联想到学习到的光合作用，那么再让学生进行自主探索，描述一下植物进行光合作用的具体过程。学生在课堂学习中有效汲取到了一些关于光合作用的知识，并利用这些知识来解决课堂中遇到的问题。作为生物教师，我们要深入研究教材，找出课程内容与环境教育内容的结合点，及时挖掘。这样的生活学习情境很容易吸引学生的探索兴趣，为他们构建了生态化的课堂探究学习氛围，有效提升了学生的课堂学习兴趣。
　　三、合作学习教学法
　　合作学习在当前的教育教学过程中应用非常普遍，合作学习打破了传统课堂对学生思维能力发展的限制，充分在课堂教学中发挥出了学生的主观能动性。初中生物教师应在教学过程中有效展开合作学习，让学生通过合作探究去克服学习过程中遇到的问题，这对于提高他们的团队合作意识，增强他们的班级凝聚力具有非常重要的意义。例如，在进行《被子植物的一生》相关知识的学习过程中，教师可以提问学生哪些植物属于被子植物？很多学生都会联想到苹果、黄瓜等一些开花的植物，教师应对他们的这种思考方向给予充分的肯定，然后再进一步提问学生被子植物具有哪些明显的特征，学生们进行积极有效的思考。然后利用合作学习来与其他同学进行分享交流，有效调动学生在学习过程中的参与度，真正实现生态课堂的构建，帮助学生获得生物学科素养的有效提升。
　　四、采用实验教学法
　　生物学科蕴含着丰富的理论知识，这些理论知识的深入理解，有必要采用实验教学来增加学生对这些内容的理解力，通过实验教学可以让学生直观的理解生物知识的形象性。实验教学具有很强的实践操作性，初中生往往对这种学习过程展现出非常浓厚的学习兴趣，利用实验教学能够显而易见的提升教学质量。例如，教师在进行验证“食物含有能量”相关知识的实验教学过程中，教师可以利用一些趣味性的问题来进行实验教学的导入，充分调动学生对实验操作的兴趣，使他们更加期待实验课堂的开展。在实验教学过程中，教师可以让学生自由搭配来进行实验操作，可以两人一组来进行实验讨论和探究，对他们的操作过程进行必要的引导，来帮助他们正确的完成实验操作。实验操作能够帮助学生更好地理解理论知识，在实验操作过程中教师应深化与学生的沟通交流，针对他们在实验操作过程中的一些困惑，针对性的帮助他们解决实验问题。通过实验过程中获得的不同结果，让学生针对实验操作存在的差异性进行深入思考，让学生之间互相分享和交流来总结正确的实验结论，通过这种自主性的合作交流更好地活跃了课堂氛围，实现了生态课堂的构建，有效的提升了课堂教学质量。
　　综上所述，在初中生物教学过程中构建生态课堂必须坚持与时俱进的教学思维，及时转变传统的教学理念，以人为本，立德树人，为学生营造自由活跃的课堂学习氛围，真正实现民主生态课堂的构建，不断培养学生的创新思维能力，帮助他们通过多元化的教学环境掌握丰富的生物知识，并将他们更好地应用到生活过程中，真正帮助学生实现素质能力的提升，为终身学习打下基础。
　　参考文献：
　　[1]宋满斌.生态化初中生物课堂的构建[J].新课程·中旬，2018，（12）：185.
　　[2]李琼英.构建初中生物学教学生态课堂初探[J].中学生物学，2016，32（7）：10-11.