【正文】摘 要：课堂教学是进行德育的主要场所。语文学科具有人文性的特点，思想性强，在对学生进行德育教育方面具有其他学科所不具有的优势。因此，在教学语文的过程中，教师要充分利用语文教材，挖掘其德育因素，把思想教育和知识传授融为一体，将育人寓于学文中，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
　　关键词：语文教学；德育；渗透方式
　　师者。所以传道、授业、解感也。韩愈此句名言成了千百年来教师履行的基本准则。它也启示我们文道结合源远流长。语文教材蕴含着丰富的德育内容，因此，寓思想教育于语文数学之中，是语文教学不可缺少的一个环节，渗透得好，可以激发学生热爱祖国、热爱人民、热爱科学的思想情感，甚至起到润物细无声的作用。那么，如何在语文教学中渗透德育教育呢？我的具体做法是：
　　一、在导语中渗透
　　生动、巧妙的导语，能拨动学生的心弦，调动学生学习兴趣，并使其受到感染和教育。如在教学《桂林山水》时，可先出示桂林山水的彩图，让学生初步在头脑中形成面面，接着问学生：同学们，你们想去看看桂林的山水吗？桂林风光美如画。特别是桂林的山：奇、秀、险；漓江的水：静、清、绿，它吸引了大量的中外游客来观光，素有“桂林山水甲天下”的雅号。那么，现在老师就带你们“图中游桂林，共赏山和水。”这样的导语能激发学生的自豪感，激起他们热爱大自然，热爱祖国山河的情感巨澜。
　　二、在品读重点词句中渗透
　　教学中只有扎扎实实地抓字、词、句训练，才有利于挖掘文章的思想内容，渗透爱国主义教育。如《白杨》一课，文章开头讲了大戈壁的荒凉和白杨树的“高大挺秀”，接着说“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神”。教学时我抓住描写大戈壁和白杨树的词句，引学学生深入理解，展开想象，形成鲜明的对比，进而理解旅客“出神”时的内心活动。文中爸爸赞美白杨树的一段话，语义双关，是表现中心思想的重点段落，应引导学生逐字逐句深入理解语言文字，了解白杨树的特点，还要进一步认识爸爸“表白自己的心”的深刻含义，从而把握文章的中心思想：立志扎根于边疆、建设边疆。将学生对祖国的热爱之情，升华为努力学习，将来为建设边疆奉献一切的愿望。
　　三、在展开想象中渗透
　　让学生根据故事的情节展开想象，充分地感知英雄形象、气概和舍己为人的崇高精神等等，这样学生受到的教育不再是空洞肤浅的，而是具体深刻的。如教学《狼牙山五壮士》，让学生想象：“当五壮士被敌人包围在山顶时，他们想的是什么？他们决定往下跳是为什么？是什么精神鼓舞他们往下跳呢？让学生的脑海中展现出五壮士英勇跳崖的悲壮场面”。加深对五壮士的崇敬之情。还有一些阅读教材，作者有意不把意思挑明说透，刻意留下一段“空白”，让读者“仁者见仁，智者见智”。教学时，我们应充分利用这些“空白”，巧妙地引导学生展开想象，用自己的智慧来填这个“空”，补这个“白”，使学生在想象中受到教育。如教学《一个苹果》时，我紧抓住课文：“一只苹果传了一圈只吃了一小半”，“剩下的大半个苹果哪里去了呢？”这一空白，引导学生大胆展开想象。有的说：“这大半个苹果是战友们真挚友爱的象征，连长将它小心地保存了起来”；有的说：“连长见大家都舍不得吃，悄悄地把它剁成苹果泥，掺入稀饭中让每个战士都吃了一点点”；有的更形象地说：“这个苹果被一名小战士用坑道a里的蜡烛油制成了蜡像标本，后来交给了革命博物馆，供大家参观，一直在教育着后人”。这样，学生在想象中潜移默化地受到舍为人的精神的薰陶。
　　四、在有感情朗读中渗透
　　教材中情感浓烈的作品还可以通过声情并茂的朗诵、创设情境，使学生与作品反映的思想感情产生共鸣、受到感染。如《十里长街送总理》，教师饱含激情，将对课文的理解通过朗读表达出来，随着低缓、沉郁的诵读，学生深深地沉浸于失去总理的悲痛情境中，产生最佳的德育效果。
　　五、在分析比较中渗透
　　有比较，才有鉴别让学生将课文中所描述的社会现象与现实生活联系比较，既有利于提高学生的认识水平，又能使学生在思想感情上与作者产生共鸣，爱作者之所爱，恨作者之所恨。如教学《卖火柴的小女孩》时，可引导学生将“资本主义社会”与“社会主义社会”两种社会制度进行比较，通过比较，同学们知道在资本主义社会里，穷人受压迫、受剥削，穷人的孩子的命运是悲惨的，而在我们社会主义国家里，各族少年儿童沐浴着党的关怀。通过比较，学生自然而然地产生了对社会主义祖国的热爱之情。
　　此外，还可抓住语文教学的其它活动来进行“渗透”。如在介绍时代背景时，指导造句练习时，在说话、作文训练时，在开展有益的语文课外活动时抓住契机渗透德育，提高学生的思想认识。总之，语文教材与思想教育是相辅相承，不可分割的，只要我们能在教学的各个环节中根据语文学科特殊的德育功能，切切实实渗透德育，那么“文道统一”就会收到满意的效果。