【正文】摘 要：读写结合，提高学生语用能力，就是在阅读教学中进行，把阅读理解的思路同写作构思的思路统一起来，抓住读写结合的训练点，使读与写的训练互相渗透，引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，更快更好地实现语文教学的整体目标。段的训练是三年级语文教学的重点，我认为可以从以下三方面着手：一、构段方式仿写，实现读写结合；二、紧密联系生活，进行段落仿写；三、课后引导想象，迁移仿写片段。
　　关键词：阅读；写作；读写结合；仿写
　　《义务教育小学语文新课程标准》提出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。所以，读和写的紧密结合有利于更快更好地实现语文教学的整体目标。可是“读”和“写”原本是两个分开的独立的部分，怎样把两者结合在一起，有效地提高学生的语用能力呢？我谈谈自己的想法：
　　语文教育家叶圣陶说：“课文就是个例子，凭借这个例子同学们就可以举一反三，练成写作文的熟练技巧。”特级教师余映潮老师也说：“读大文写小文，读长文写短文，读此文写彼文，读一文写多文。”在三年级阅读教学中，要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机地结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯，是指依照课文的写作方法，写出自己的所见所闻所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。三年级作文是小学作文训练过程中的过渡阶段，以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，我认为段的仿写练习是读写结合的好形式。
　　一、构段方式仿写，实现读写结合
　　三年级教材中，总分式和并列式的构段方式是学生所必须掌握的。
　　㈠总分段。即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。如《“东方之珠”》第五自然段共三句话，第一句总写“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”。然后从港湾里的灯光和马路上的车灯两个方面具体分述。我在教学时，先引导学生找到总起句，再说说课文其它两句是怎样具体分述的。然后课件出示大街图片，指导学生观察街上的人、车、商店等，重点指导观察人的活动，再以“一到休假日，街上就热闹起来”为总起句，要求学生写一段话。学生作品：一到休假日，大街上就热闹起来。人们如潮水一般从四面八方涌来，他们有的聚在一起说说笑笑，有的在商店里挑选自己喜欢的东西，有的去品尝美食。宽阔的街道上车辆来来往往，川流不息。
　　㈡并列段。即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如《西湖》第三自然段共六句话，分别写西湖的树木、孤山、白堤、苏堤、三个小岛和湖水。生动具体地描述了西湖的美丽景色。教学时我先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。然后指导学生观察校园的小花园都有哪些美丽的景物，它们美在哪儿，以《校园的美景》为题写一段话。
　　二、紧密联系生活，进行段落仿写
　　《小学语文教学大纲》明确告诉我们：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”著名教育家叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文与生活是密不可分的，生活是作文的源泉，作文又为生活服务，贴近生活，源于生活的作文，学生比较容易写，教师要积极挖掘教材中可仿写的因素，抓文本中的训练点，联系生活，实现读写结合。如：教学《石榴》一课时，学生通过朗读了解了石榴的形状、颜色、味道等。在此基础上，我让学生拿出课前准备好的水果，先通过观看、触摸、品尝，然后仿照课文第四自然段写一段话，生活化的经验为学生打开了读写结合的大门。学生作品：我最喜欢的水果是桔子，它圆溜溜的，穿着黄色的外衣。脱下橘子的外衣，露出一层白白的植物纤维，一个个月牙形的橘子瓣团团围坐在一起，像个小灯笼。拿起一瓣放进嘴里嚼嚼，顿时满口汁水，又酸又甜，真是美味极了。学生的作文源于生活，体现了其真实性。
　　三、课后引导想象，迁移仿写片段
　　如同山水画一样，许多文本也有留白之处，引人无限遐想。教师充分利用文本内容，引起情感共鸣，精心选择着笔处，巧妙设计话题，激发学生的想象力、创造力，引导学生把对文本的感悟、体验表达出来，有效地迁移。如《小露珠》一文中写到小动物们都喜欢小露珠，提问“还有哪些小动物也喜欢小露珠？他们是怎样向小露珠打招呼的？”孩子们的回答多种多样，我引导后得出了满意的答案，如：“早哇，像宝石那么闪亮的小露珠。”立在荷叶上的小蜻蜓对小露珠说。“早哇，像玻璃球那么透明的小露珠。”飞到花丛中的小蜜蜂对小露珠说。“早哇，像溜溜球那么圆滑的小露珠。”爬到岸边的小乌龟对小露珠说。学习了《做一片美的叶子》后，提问“假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会想些什么？你会对大树、对人们说些什么？”孩子们插上了想象的翅膀，在想象的空间中有效地进行读写结合。
　　读是理解，是吸收；写是表达，是运用。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”因此，我们在教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，提高学生的语用能力。
　　参考文献：
  [1]《语文课程标准》