【正文】摘 要：童话教学方法众多，教师要做好匹配性选择，以成功调动学生学习思维，建立崭新学习成长点。诵读、演绎、辩论、读写等，都属于童话学习的方法范畴，教师根据学生学习实际做出方法推介，无疑能够为童话教学带来更多动力支持。
　　关键词：小学语文；童话教学；方法
　　小学学生对童话故事有特殊阅读兴趣，教师在教法调整上要提供针对性，个性诵读、创意演绎、多元改写，都能够创设别具一格的学习形式，也可以对学生学习心理形成重要冲击。诵读童话要凸显角色关系、演绎操作追求立体呈现、改写童话需要有内化意识，教师从不同角度展开深入思考，都能够带来全新学习体验，促使学生在深度发掘基础上建立学科认知。
　　一、个性诵读，激活学生童话思维
　　“书读百遍其义自见”，童话阅读学习也离不开诵读训练，教师要重视文本诵读的学法传授，引导学生展开多种形式的诵读操作，能够给学生带来不一样的学习体验。为学生传授更多学法，这是教师教学的主导方向，也是启动学生内驱动力的重要选择。学生是学习主体，在诵读训练设计时，要多做示范操作，从技巧方法角度展开思考，以提升教学品质。
　　如教学三年级语文上册《胡萝卜先生的长胡子》，教师在引导学生展开诵读体验时，为学生准备了角色诵读任务：同桌两个人展开合作学习，先对相关角色进行分配处理，然后讨论这些角色的性格特点，设计特定的语气和语调，尝试进行角色诵读展开，准备参与班级展示活动。学生听说要进入角色诵读展示活动，都表现出极高的参与热情。学生进入演练环节，教师展开观察，对学生诵读中存在问题进行对应纠正，课堂学习研究气氛逐渐建立起来。展示环节，学生踊跃报名，要求参与诵读展示活动，教师组织学生对诵读情况进行评价讨论，对一些优点进行归结推广，对一些缺点进行提醒回避。
　　教师利用角色诵读打开童话教学程序，给学生带来全新的学习体验，角色诵读要表现童话人物的性格特点，需要对童话情境和童话背景等因素展开综合分析，这样才能自然建立童话认知思维。诵读是有情感的朗读，而情感源自故事和人物，学生要先进入故事梳理和人物鉴赏，然后才能建立诵读情绪基调。教师针对性做出设计，无疑对童话教学注入丰富动力。
　　二、创意演绎，强化学生童话体验
　　童话故事有曲折情节，教师在学法布设时，不妨给学生提供更多演绎操作的机会，这样才能对学生形成冲击，以强化学生学习体验。创编演绎童话剧、推出团队演绎比赛活动、展开演绎评价活动，都能够给学生提供更多学习选择，教师要有创意设计意识，为学生创设演绎环境，确保童话学习呈现高效性。学生对演绎活动情有独钟，这是重要教学资源，需要加以合理利用。
　　教师组织学生展开多种形式的课堂演绎活动，这是比较常见的操作形式。学生对演绎活动有特殊参与兴趣，教师需要做好创新设计，给学生提供更多参与演绎的机会。在教学《在牛肚子里旅行》这篇童话时，教师为学生设定的演绎任务是：这篇童话有两个重要角色，如果由两个人进行演绎操作，同桌合作最为合适。同桌协商一下，看究竟采用什么样的方式进行演绎操作。一个人能否饰演两个角色呢？学生开始研讨演绎问题，学习程序自然打开。教师不时给出一些建议：如果两个人合作，需要对台词进行重新设置，还要进行多次的排练，这样才能达成契合。如果是饰演独角戏，则需要尝试运用不同语气进行对话操作。课堂学习气氛浓重起来，教师都能够顺利进入到角色体验之中。
　　一个演绎活动任务，教师要求学生自行做出决定，将学习权利交给学生，这是比较有创意的设计。学生有了一定选择的权利，自然会倍加珍惜，教师针对做出辅导，让学生进入到演绎气氛之中，这对学生形成冲击是显著的。学生对演绎学习比较熟悉，教师做出创新设计，能够给学生更多别样的体验，这无疑会形成更多教学亮点。
　　三、多元改写，内化学生童话认知
　　改写童话故事，这对学生来说也是一种全新的学习挑战，能够促进学生认知的内化。改写故事，可以是对故事情节进行续写操作，也可以是借助一些线索展开自由创作，教师要根据教学实际需要做出合理选择，以有效提升学科教学品质。学生对童话改写有更多期待，教师针对性做出学法指导，能够顺利激发学生学习主动性，自然建立学科认知基础。
　　学生对童话故事有浓厚的阅读兴趣，在引导其参与故事改写活动时，教师需要做出更多启示和提醒，这样才能成功调动学生读写热情，确保童话创作顺利展开。在教学《总也倒不了的老屋》这篇童话时，教师要求学生梳理故事情节，并展开深入思考，为故事续写一个场景，表现“老屋”为他人甘愿奉献的精神。学生接受任务后，都能够积极展开思考，提出更多设计建议。教师组织学生进行集体讨论，对相关建议进行评价分析，要求学生从备选方案中做出选择，然后展开对应创作。学生进入书写环节，课堂学习气氛渐浓。有学生借助故事情节的某一个环节进行插入式操作，也有学生在最后增加故事内容，还有学生进行仿写操作，给故事带来更多选择。
　　教师为学生准备了童话改写任务，并组织学生进行集体讨论，筛选出最佳设计方案，然后进行下一步的推广，这无疑是最为有价值的设计。学生能够集合集体学习智慧，筛选出更多改写的角度，为改写操作创造良好条件。学生有很多创意想法，这是最为可贵的。教师针对性引导和组织，给学生提供更多延伸思考的方向，给学生提供更多学习启迪，这样的组织会更为有效和有序。
　　童话故事有引人入胜的情节，还有个性鲜明的人物形象，具有很强的吸引力，教师从学法传授角度展开教学设计，能够有效调动学生学习童话的主动性。“教无定法，贵在得法。”教师对教学方法展开研究，需要重新考虑学生学习实际，结合学情选择教法，这是最明智的设计。教师是教学设计者、组织者，需要建立学法创新意识，唯有针对性改进教学方法，才能建立崭新教学动机。
　　参考文献：
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