【正文】摘 要：新课改实施以来，各种教学模式开始“试水”。其中，小组合作学习方式得到广泛应用，并逐渐受到师生的认可。实践证明，采取小组合作学习模式，能有效激发学生的学习兴趣，取得令人满意的教学效果。但调查发现，受传统教学理念影响，部分教师“照猫画虎”的推行小组合作学习模式，未能取得预期的效果。本文就此类问题进行简要分析，并有针对性的提出相应的解决措施。期望本研究能对小学数学教师起到引导作用，现进行如下分析：
　　关键词：小学数学教学；小组合作学习；常见问题；应对策略
　　小组合作学习在我国属于较为新鲜的事物。该模式起源于欧美国家，且这种富有创意的教学方法和理论已经非常成熟。由于效果显著，已成为近年来最为成功的教育改革成果。当然，从名词称谓上还有较大出入，如：俄罗斯称其为“合作教育”，欧美国家则称之为“合作学习”。本文就小组合作学习在我国的现状、问题及解决方法进行简要分析。
　　一、小组合作学习在小学数学教学中存在的主要问题 
　　目前，我国很多小学开始推行小组合作教学模式。但在实施过程中经常出现如下问题，如：小组内沟通不顺畅，各组之间表现失衡。由于小组合作学习使用不当，过于重视各组整体水平，忽视了学生个体独立能力的培养。部分教师盲目追求这种新的教学方式，未能充分考虑各组实际情况，致使小组合作学习流于形式，经过阶段性试验又回归传统教学模式。以下是小组合作学习中常见问题分类：
　　（一）形式大于内容
　　为响应新课改的号召，只要学校提出新的教学理念和教学模式，教师们就开始进入“模仿”状态。在追求“形似”的过程中，未能真正解读小组合作学习的本质、方法、理念，如：未能精心设计小组合作学习的相关环节，或环节衔接不畅，易出现“冷场”现象。最终演变成单一的讨论（组内）→分析→总结（教师）。由于过分关注流程，忽视了学生对知识的掌握程度，随着时间的推移学生失去学习乐趣后，反而不如传统教学模式更具效果。 
　　（二）组内沟通不畅
　　小学生小组合作学习模式更强调公平的原则。在分组中，需按照学生的学习层次、学习能力划分出几类，并平均分配到各组。完成分组后，大部分小学生无法准确表达个人想法，与组内其他同学之间的沟通不畅。这主要源于小学生个人认知、知识贮备等原因所限。另外，不善于沟通或较为内向的学生可能影响到整体学习效果，如：不善言辞的学生在问题讨论环节屡屡处于沉默状态，不仅影响到该同学的成长，还影响到小组整体的学习效果，长久以往该同学就会被“边缘化”。 
　　（三）学习方法不当 
　　由于小组合作学习没有固定“格式”，大多数教师又未能“由内到外”的解读小组合作学习，无论每个数学知识点都推行小组合作学习模式，以及“拔高”的知识点也都放到小组内。学生则无法解答某些知识点，处理不了教师交代的任务，由此丧失学习兴趣，这就失去了小组合作学习的意义。例如，在四则运算教学过程中，教师应针对四则运算开展单独的学习方法，培养学生独立思考、独立计算的能力。若仍一成不变的采用小组合作教学方式，则会因为讨论甚至争辩影响学生思考计算。反之，共性问题（如：定义、定理、公式推算）则需小组内共同学习，并在讨论后得出最终结果。 
　　（四）学生表现不平衡 
　　小学生之间差异明显，这主要源于学生的习惯（生活、学习）、社会背景影响所致。此外，学生之间性格差异也较为明显，在小组合作学习过程中，性格外向的学生更具表现力，对于教师安排的任务也会积极解答、讲解。通常小组发言也多由此类小学生完成，反之，性格内向，不善言辞的学生则会有意回避发言，表现得较为“消极”。这种不平衡会让组内成员形成两极分化。
　　（五）重视整体忽视个体 
　　“合作”是小组合作学习的“重头戏”，该模式更强调团队协作能力，借助机体力量快速解读问题并给予正确计算并得出最终结论。在推行小组合作学习过程中，无疑将“小组”放到“个体”之上，由此忽略了组内成员的差异性。如小组成员内有极为突出的学生，则该学生凭一己之力即可完成小组任务，长久以往其他组员便养成了惰性，该学生则将小组成果视为自己的功劳，由此混淆了整体和个体的全面发展。 
　　（六）缺乏完善的评价体系 
　　一直以来，受传统应试教育影响，考试成绩作为较为客观的评价标准一直深受师生“拥趸”。随着分数考核标准的淡出，其他考核标准都缺乏相应的科学性。小组合作学习模式同样无法避免。从目前小学合作学习情况来看，直接反馈出来的就是各组学习结果，无法对组内学生的学习态度、效果进行准确测评，这也是很多一线教师面临的困惑。采取何种评价体系才能对小组、组员进行全方位评价，同时在合作中还能沿袭良性竞争关系亟待破解。
　　二、提升小学数学小组合作学习质量的策略 
　　（一）注重因材施教 
　　与传统教学模式相比，小组合作学习模式更强调学生（团队）学习能力，在一定程度上“弱化”了教师的作用。因此，教师应适当发挥主导作用，积极引导学生动手实践，积极思考。在教学过程中，教师还需根据学生自身水平、性格特点，采取因材施教的方法，全面提升整个班级的学习水平，有针对性的解决小组、个人的实际问题。 
　　（二）为各组营造良好的合作学习氛围 
　　教师应该是教学秩序的庇护者，开展小组合作学习过程中，教师应努力营造活跃向上的学习氛围。以有效性为目标，构建和谐、平等的师生关系，以兴趣味道性促使学生积极参与到学习之中，踊跃参与到小组合作学习之中。以信任、平等为基础，学生能以自由、放松的状态参与到学习之中，从而提升整体学习质量。 
　　（三）引导学生加强沟通和交流 
　　沟通、交流是开展小组合作学习的前提和基础。数学教师应有侧重的引导性格内向、孤僻的学生，积极融入到小组之中，参与各种学习、分析、辩论、总结。根据学生特点，教师应做好思想教育工作，在组内形成互帮互助，团结助人的合作氛围。通过提升小组成员的积极性，改善小组气氛。
　　（四）合理处理团队与个体之间的学习关系 
　　为保证个体与小组之间处于融洽的关系，开展小组合作学习前宜先采取独立学习的方式。当学生对某一问题有一定了解和见解之后，在进行小组讨论。这样既兼顾了个人能力的培养，也发挥了小组讨论的长处。学生在个人+小组的过程中得到成长，且不会全盘照搬别人的“劳动成果”。
　　三、提高小组合作学习效率的策略分析
　　教学质量和教学效率两个部分，在保证教学质量的前提下应适当提升小组合作学习的整体效果，以下进行简要分析：
　　（一）科学进行分组 
　　为避免小组学习中，组员“盲从”、“跟风”，还需采取科学分组，充分发挥每位组员的作用。分组之初就要充分考虑到学生的学习特点、性格特征，以及学生之间的关系，既要保证学生之间沟通顺畅，也要适当降低学生之前的“粘度”，避免关系过于亲密影响组内“结对子”的情形。完成分组后，还要根据学习情况及任务、问题特点适当调整组员构成，但应避免大幅度调整而改变原有架构关系。 
　　（二）推行个人评价体系 
　　从目前看，小组评价结果较为简单，包括：横向对比（各组之间）与纵向对比（小组阶段性进步情况），但对于个人评价较为薄弱。为此，教师应首先建立亦师亦友的良好关系，从多角度了解学生的发展情况，构建个人综合评价体系，主要包括：对知识点的掌握情况；运算（质量、速度）情况；小组内的表现情况；是否胜任组内不同角色（组员、发言人、组长）。小组角色方面应涵盖：发言（是否积极）、沟通（是否主动、顺畅）、表达（是否准确）等多项内容。评价分为数字评价和模糊评价两部分，数字评价较为直观。针对无法数字化的评价，需采用“优、良、差”的标准加以描述。公布评价成绩，应侧重于表扬个人，批评共性问题，避免伤及小学生的自尊心。课余时间针对问题较为突出的学生，开展学习和心理辅导，让他们更积极主动的参与到学习与小组活动之中。
　　此外，公布的成绩应以小组成绩为主，以此激发学生的团队意识，珍惜组内学习成果。还可借助相互评价的模式，由此让学生全面认识到自己、其他组的优势，通过客观评价完成查漏补缺，以此提升整体学习效率。
　　结束语 
　　综上所述，随着新课改的深入进行，“高质量、高效率”已成为小学教学追求的新目标。小组合作学习正是在此背景下被引入实际教学之中。我们应从学生实际情况入手，不断完善小组合作学习的内容和技巧，逐渐提升学生的综合素养。
　　参考文献：
　　[1]陈强. 探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（36）：150-150.
　　[2]王爱宏. 小学数学合作学习的有效性的再思考[J]. 吉林教育， 2010（34）.
　　[3]邝泽平. “爱种子”教学模式下小学数学合作学习策略的探究[J]. 考试周刊， 2020， 000（038）：59-60.