【正文】  摘 要：在新课程改革的背景下，对语文阅读有了新的定义，阅读应当是学生与书本、教师对话的过程以及搜集、处理信息，发展思维，认识世界，获得审美体验的过程。阅读作为小学语文教学的重要内容之一，要实现创新阅读教学，激发学生的主观能动性，就应重视学生的主体性，通过创设阅读情境，多读感悟，鼓励质疑，交流讨论等方式来实现学生的互动学习，培养学生的创新思维。
　　关键字：小学语文；阅读；创新
　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，现代教育的起点和归宿是培养学生的创新思维、发展学生的创新能力。创新，就是走前人未走的道路，干前人未干的事业。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。因此，小学语文教学必须探讨培养学生创造性思维。
　　一、注重课堂导入
　　课的导入是一节课程成功的重要环节。好的导入能引起学生的认知和冲突，引出紧扣住学生的心弦的教学情境，打破学生原有的心理平衡，激发学生的学习兴趣，好奇心和求知欲。在实际教学中应精心设计导入过程，创设思维情境，激发学生创新意识，唤起学生的探索欲望。课的导入还应结合教学内容，针对学生的年龄特点的差异程度设计。课的导入关键是激发学生的兴趣，但教师还要注意给学生留下恰当的想象空间，以达到激活学生创新意识，启迪思维的功效。在教学《月光曲》时，我先播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。在对《桂林山水》的教学中，我采用了教学挂图和演示幻灯引入，屏幕上出现桂林的山和桂林的水，然后我就抓住中心句“桂林山水甲天下”，围绕“为什么说桂林山水甲天下？这里的山和水各有什么特色？”这些问题来引导学生诵读，把几个“真”和“啊”读准，引导学生读到“位”，读出“味”，学生自然就会领略到桂林水的静、清、绿，山的奇、秀、险，与游人产生了“人在画中游”的同感。 
　　二、鼓励学生实践学习
　　在小学时期，学生普遍具有爱表现、爱交流的心理特点。教师应充分利用小学生的这种心理特点，有计划地组织学生对课文进行讨论，营造一个自由、宽松的环境，让学生们的思想进行碰撞，从而对课文产生更多新的理解。有研究显示，辩论、争论有助于发展创造性思维，是改变当前“填鸭式”教育现状的重要途径。在具体的教学过程中，笔者常常指导学生细读关键段落、句子、词语，让学生反复思考、揣摩，再让学生相互交流，以加深理解。此外，教师还应积极改进教学方法，在日常教学中融入创新教育。每个人看待事物的眼光不同，对文章的理解也就自然不同。在以前，小学课文教学中的不少内容都是统一的，如词语解释以词典、字典内容为准；段落划分要以参考书提示为准等等。过多的“统一”会削弱学生的独立思考能力，影响学生创新意识和自学能力的培养，同样也会降低学生的语文学习兴趣。所以在语文教学中，应当打破这种“统一”，鼓励求异，鼓励学生对课文内容有不同的理解，这样才能发掘出每个学生身上的闪光点。
　　三、设置课前悬念
　　新课标改革建议小学语文阅读教学应该拓宽运用及学习的领域，注重各学科融会贯通以及多媒体技术的运用，通过丰富多彩的内容以及各种方法相互整合，让学生在其中拓宽视野，从而获得社会生活所需的语文实践能力，从而提高学习效率。课前设置悬念，可让学生形成一种良好的阅读期待。“阅读期待”是美学所提倡的，即是读者在进行语文阅读时在大脑里所构造的情景。在小学语文教学中，“阅读期待”是一种教学理念，可激发学生迫切的求知欲望，教师可通过悬念设置、情境创设来激发学生的欲望。针对于此，教师应在教学内容上下功夫，在课前设置悬念，引导学生在探索中学会搜索信息和积极主动学习。一方面可以培养学生采集信息归纳信息的能力；另一方面让学生在课前就能参与到教学的过程中。其次，应该注意所收集的信息的范围，应该围绕课文主题搜集信息，以及与课本内容相关的背景资料等等。
　　四、对小学语文阅读教学渗透德育
　　在小学语文教材的文章中描述了许多具有代表性的人物，通过对这些人物的学习，使学生在潜移默化中树立榜样和标榜，将其视为偶像并向其学习。例如在学习课文《球王贝利》时，通过阅读课文，学生发现球王贝利的生平原来是这样传奇和不平凡，学生在球王贝利人生经历中获得启迪，懂得“爱好出勤奋，勤奋出人才”的道理。又如在学习课文《倔强的小红军》一课时，通过阅读课文了解到小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品格，并且能在鲜明善良的人物性格当中受到感染和熏陶，逐渐形成正确的价值观。在课文学习当中，学生渐渐被课文中人物的坚强勇敢、刻苦勤奋、谆厚善良所影响，在学生身上产生潜移默化的影响。作为小学语文教师，要善于发现阅读中蕴藏的这些宝贵的创新性教学资源，并对其进行合理开发和利用，使其对学生的创新能力培养产生积极地效果，相反，如果教师忽视了这些资源，不对学生进行引导教学，就会阻碍学生形成创新精神，使学生在最关键的时期丧失养成创新意识和创新能力的机会。
　　五、积极评估
　　亚里士多德说过：“闲暇出智慧。”也有研究显示“心理安全”和“心理自由”是创造力形成的两个最重要的条件。营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。学生要体验成就感，就希望自己的表现获得认可。为此，教师必须要对学生进行积极的鼓励。语文教师要注意对有创新性的作品及时地给予热情的肯定和评价，对有创新发展潜力的学生要给予足够的信心和勇气，对学生点点滴滴的创新都要给予足够的重视。多给肯定，多给赞扬，使学生处在极大的喜悦与满足的氛围中，利于促进学生创新意识、增强创新信心，使学生的创新能力得到最大限度的发挥。
　　总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。
　　参考文献：
　　[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美构建[D].福建师范大学硕士学位论文，2005.