【正文】 　摘 要：新一轮课程改革中，学校应改变简单的以学科成绩作为教师考评的标准，而是要将学生综合素养提升作为考评标准，鼓励教师开展教学活动的“数学化”，树立“数学化”教学理念，并能够实施落地。小学数学教育价值在于培养学生的数学思维，教师采取有效的教学方式促使学生领悟理念，在教学活动中推动学生的个体主观知识形成，促进学生的全面发展，在社会中创造更大价值。
　　关键词：小学教育；数学化；课堂数学；分析
　　一、“数学化”概述
　　数学化有着深刻的知识内涵，这一理念最先是由弗赖登塔尔通过研究分析得出的，它也是当前数学教育理念的核心。“数学化”思想的教学活动过程中，强调学习者通过发现现实生活中的小问题着手，在亲身体验过程中，通过大胆猜想等种种解决问题活动，达到对数学的感悟、体验，体验用数学思维方式解决疑问之美妙，产生积极愉悦的心理感受，分析数学知识，总结相关的经验，并形成由客观外在知识成为学生的个体主观知识。“数学化”的活动教学的基本特征是体现学习主体的数学态度，在教师协助下充分发挥学生主体作用的探索活动的教学，强调提升学习者的数学学习能力的过程。实施“数学化”的数学活动教学，不是简单的照本宣科和移植过程，而是注重知识的可理解、可创新应用性，以学生的实际生活为背景，实现教学活动当中的数学化，使学生学会“数学思维”，就会对自己的能力产生肯定，经常不断地体验到探索成功的快乐，形成积极的个性品质，以实现教师教学工作的最终目标。让学生参与科学合理的“数学化”的活动过程，由于学生在数学探索活动中需要经常与老师、同学合作，学生的合作交流意识和能力也会得到发展。
　　二、小学数学教学实施数学化中的问题
　　（一）教师方面的认知偏差
　　面对小学数学教学中“数学化”缺失的现象，不难发现有教师认识偏差的原因。存在部分教师误认为小学数学学习可以不经历数学化阶段，意识不到“数学化”教学活动的重要性，认为小学提“数学化”是不切实际的，导致教师忽视“数学化”过程，缺少了采用与儿童相适应的“数学化”方式，从而对小学生数学意识的培养产生影响。
　　（二）数学化趋于形式化
　　课程改革给小学数学课堂带来了活力，在数学化的过程中，应当掌握数学的最本质东西，即数学思想和数学精神。但在有的教学中，教材相应内容单薄，教师自身素养不足，把“数学化”简单地理解成“形式化”，导致渗透的过程较为机械化，并未真正深入分析而达到理解数学思想方法的高度，这不利于学生的数学科学精神的养成。
　　（三）教学呈现方式单一
　　教科书为教师提供了原始资料和教学灵感，但在内容编排上还是以学科知识为主，虽然也涉及到了生活化数学等方面，但篇幅都较短，过于精简。在教师参考用书中，呈现的都是对应章节的优秀教案，没有为教师补充相关的“数学化”知识，容易导致教师对这部分教学的忽视，使得“数学化”教学的渗透在教学实践中难以实现。
　　三、实施有效的小学数学数学化措施
　　（一）深化数学与生活之间的联系
　　低年级的学生在学前阶段就已经积累了大量的生活经验，他们在日常生活中接触过数字，看到过图形，对数学有了一定的感性认识。数学教学的“数学化”就是要将数学与学生的生活联系起来，深化学生的感性认识，并通过不同的视觉引导学生提升数学人文素养。在实际的“数学化”教学环节中，比如在《时、分、秒》一课中，先让学生自己说一说对数学的认识，他们基本都会从自己的直接经验出发进行回答，这个提问环节是要让学生明白原来数学来源于生活；通过举些例子，比如同学们在坐车时，司机会一定的速度往前行驶，时而快时而慢，比如在过十字路口时，会有不同的等候时间；在停车场里，会以我们停车的时间计算总价，然后我们再付钱。以上这些真实情景都蕴藏着数学知识，通过把握住这个时机，从学生的实际生活出发，引导同学们一起学习。
　　（二）将知识探究贯穿教学过程
　　在教学中，借助关联、拓展的形式，学生在亲自经历数学探究的过程，较好地体现出数学方法的多样性，使得学生经历了实现数学化教学的过程。例如，和学生们一起来探究一下数学史上非常有名的鸡兔同笼问题，给出腿的数量值，计算鸡兔的只数，在解答相关题目时，引导同学们大胆地说出自己的想法和解题意见。有的同学则先猜测鸡和兔的只数，再计算脚数来进行验证，有的同学则有不同思路，先假设它们全是鸡，根据这一思路进行解答。在此基础上，通过告诉学生们，鸡兔同笼可以不代表鸡和兔，还可以代表另外不同的事物，通过让学生各抒己见，掌握了这一本质，对于解决鸡兔同笼问题及相似题型会有很大的帮助。
　　（三）借助教学情景合理实现“数学化”
　　情景教学法自存在以来就很受教师和学生的欢迎，完美地体现数学的问题性和趣味性，从而有效的提高自己的教学成绩。创设情景教学能够使小学数学的“数学化”过程更合理有效，培养小学生的数学的兴趣。运用情景教学法是为了将小学生带入学习的氛围中去，结合生活知识，加上联想，能更好地理解数学知识。例如，在《年月日》一课中，通过从学生熟悉的“观察年历表”这一情景教学法，引导全班一起整理出一年有哪些月份，每个月份有多少天等，为学生对年月日这一概念的认知做好铺垫。
　　四、结束语
　　总之，数学作为人类文化发展的重要产物，汇聚了无数先辈的心血，在学生初步接触数学系统的时刻，教师更应该从“数学化”理念出发，依托于现实生活经验，不断完善现有数学教学课程体系，帮助他们积累更多的知识经验，拓宽学生知识范围和认知层面，从而推动小学数学教学发展。
　　参考文献：
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