【正文】识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是识字拖了阅读的“后腿”。因此我们必须提早地、大量地识字。义务教育语文课程标准（2011年版）中对一到九年级各学段识字写字教学提出了具体的要求。其中第一学段识字写字要求有“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望；二认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”面对低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。因此识字教学可从几方面进行：
　　一、激发学习汉字的兴趣
　　托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践证明，激发学生学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主人，是提高教学效率的重要途径。”根据学生的注意规律：无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在实际教学过程中我用了不同的教学形式，调动学生的无意注意。在部编版小学语文教科书一年级上册第一单元并没有一开始进行拼音教学，而是一个课文单元，激发学生对祖国语言文字的学习兴趣。内容是“我是中国人”、“我是小学生”、“我爱学语文”，让孩子从幼儿园自然过渡到小学生，开启小学生学习生活的快乐旅程，激发学习语文的兴趣，识字的动力。
　　二、多种方法识字
　　低年级遵循“认写分开，多认少写”的原则。因此识字方法“百花齐放”方能让学生读准字音，认清字形，理解字义，降低识字难度，从而积累识字量。（1）简笔画识字：在学习“上、下”时，可以提供大地、绿树、小鸟和蚯蚓的图片，引导学生认识大地、树干和树根，最后通过找鸟和蚯蚓的位置，理解字义，识记字形。（2）联系生活识字：教学“日、月、水、火、山、石、田”这七个汉字与生活密切联系，有的学生以前已经认识，教学中可以引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会的同学教大家认读。（3）图文结合识字，教师在教学“手、足、口、耳、目”时，可出示图片，让学生将实物图片与汉字联系起来，发现汉字字形和各身体部位的关系，进一步理解字义，识记字形。（4）换一换，用熟字换笔画或换偏旁的方法来识记。如无：“天”换笔画成“无”。“听、近”互换偏旁。（5）字理识字：比如“疆”字，左边是一个“”弓字和一个“”土字，表示以弓记步来丈量土地，右边的三横两田表示田之间的疆域界限。（6）猜字谜，这是学生非常喜欢的识字方法。如“坐”字，编字谜“两个人坐土上”，学生一下子究猜中了，而且记得牢。（7）利用形声字构字规律识字：有很多的合体字属于形声字，具有“声旁表音，形旁表义”的特点。识字方法还有很多如：减一减、加一加、组词语等等。具体用什么方法来识字，要依具体情况而论。识字教学不能孤立进行，可以随文识字和集中识字相结合。
　　三、写好字
　　在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。激发和保持学生的写字兴趣，养成良好的习惯，形成写字能力，根据农村小学现有的条件，带领学生开展丰富多彩的写字活动。
　　四、识字和阅读自成一体
　　识字是为了阅读，阅读中又认识了生字。因此，要加强阅读教学，用好教材，加大课外阅读量，让学生感受到识字阅读的快乐。低年级学生在刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定难度，在这种情况下，我采取多种朗读形式，让学生熟悉课文，如：听录音朗读、教师范读、小老师领读、男女赛读等。此外，还经常给学生推荐课外读物，吸引他们去读。同时教会学生发现生字，学会向别人请教，学会借助拼音识字、查字典识字或学会文中识字的能力，不断提高学生独立识字能力。
　　总之，教是为了不教。在教学新理念的指引下，在识字教学中，我们应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入识字“乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，真正感受识字的快乐！