【正文】摘 要：“方块字”不仅是文化传承的载体之一，同时也是中华民族文化的重要构成部分。识字教学是小学阶段重要的语文教学内容。很多小学生困惑于汉字的“撇”、“捺”等复杂组合，为了培养小学生的学习兴趣，跨越识字“难关”，本文进行简要的分析和总结，以供大家参考借鉴。
　　关键词：识字教学；情景教学；趣味性
　　一、小学生识字教学中的困境
　　（一）教学方式滞后枯燥
　　随着教学手段的丰富，文化多元化时代的来临，传统教学方式已无法满足学生求知需求。此外，小学生童心未泯、好奇多动，喜欢探究新鲜事物，若一味沿袭传统教学方法，小学生会有一种形同“嚼蜡”的感觉。因此，重复往返的读、写、背的单一模式识字效率低下，还会增加学生的抵触情绪。
　　（二） 信息现代化带来的“负面”影响
　　信息时代背景下，我们“书写”的能力在蜕变，这种现象在成年人群里最为常见。借助于现代办公手段和无纸化办公模式，“提笔忘字”已成为每个人的“尴尬”。小学生也同样受到时代大潮的影响，以今年疫情期间网课为例，很多小学生鼠标一点，甚至手指轻触就能完成以前“爬格子”的任务[1]。很多日常作业都以电子形式存在，这不利于小学生书写汉字，这与识字教学的初衷背道而驰，字体工整、整洁、飘逸这些要求也慢慢成为另一种“奢望”。
　　（三）教师无法区别小学、学前教育识字教学的差异
　　小学生步入校园前因接受的教育内容较为复杂，如：有的小学生掌握了上千个汉字，有的仅会读拼音和几首古诗。这种差异性让小学语文老师无从下手，无法区别对待。此外，小学低年级学生入学后还沿袭着幼儿园的习惯，如：注意力交叉、喜欢走动、喜欢交头接耳等。针对不同学生认知能力、自我约束能力，小学教师都应认真思考对待。
　　二、运用情景教学法做好小学识字教学的策略分析
　　（一）创设情景吸引小学生喜欢识字
　　创设教学情境是为了小学生与教学节奏同步，同时能够有效吸引小学生的注意力，培养他们的学习兴趣，从而达到高效课堂的目的。想创设生动、有趣的识字情景，需全面掌握小学生的心理状态和喜好，了解他们对什么事物感兴趣，从而有针对性的设计出相应的情景，例如：借助于小学生喜欢听故事的特点把要教的汉字串联成故事，针对“壁”、“虎”、“蚊”、“虫”、“爬”、“跑”、“逃”、“追”等几个汉字，可编一个小故事：墙上有一只“壁”“虎”一动不动的“趴”着，一只“蚊”“子”飞过，“壁”“虎”一下蹿过去，“蚊”“子”想逃“跑”，已经来不及了。然后“壁”“虎”又盯着别的“虫”“子”，伺机而动。在讲故事的同时，可以配合多媒体视频，让小学生们领读动词的特点和壁虎、蚊子、虫子等动物外形。观看完视频后，教师应将几个汉字书写出来，并结合视频动态播放让学生们掌握书写方法，完成上述情景教学后，让学生们当堂书写加深印象。  
　　（二）增加互动教学情境内容
　　师生交流互动不仅能拉近师生距离，还能让小学生有强烈的参与感。在识字课堂中引入合理的互动情境，让他们更积极主动的参与到教学之中，对于提升识字教学效果非常明显。传统教学模式中，教师多以“独角戏”的主角身份存在，为避免课堂气氛沉闷单一，还要给学生提供更多参与机会[2]。在识字课中，可以让学生（一个或多个）进行肢体表演，简单的字，如：“口”、“人”、“天”等可以让一名学生表演，学生用肩膀、手臂、手组成一个“口”字；或岔开腿双手合并伸向天空，就组成“人”字；岔开腿，伸展双臂，头上顶一把尺子，即组成天字。还可以让大家针对不同的汉字指出其特点（象形字），如“伞”、“门”、“木”、“水”等等。
　　通过学生的参与达到寓教于乐的目的，学生们在快乐中会慢慢爱上识字课，并逐渐调动起学习的兴趣。选择互动教学情境应根据教学要求和学生特点进行适当调整，切记重复使用某一种教学情境，造成学生出现“审美疲劳”[3]。此外，针对不同的词汇还可巧借各种“道具”，如：学习“脉络”一类的词汇时，可拿树叶做“道具”，甚至使用人体解剖图作为道具，让学生有直观的认知。
　　（三）营造适合的情景
　　小学低年级学生需掌握的汉字量相对较少，且难度也相对较低。很多小学生入学前就已经掌握很多，针对这种情况教师应以教材为基础适当增加拓展内容，尽量让学生掌握更多“生”字词，如：针对“木”字，可增加“材”、“杆”、“棍”、“村”等汉字；再比如，本次疫情大家对“武汉”两个字耳熟能详，讲解“汉”时可讲解武汉概况，以及汉口、汉阳、武昌等地理知识，学生们借助时代背景会快速记忆下这些延展出来的“生字”
　　三、结束语
　　综上所述，小学语文识字课教学是学生们接触语文、文学的第一步。识字教学是长期积累的过程，小学语文教师应充分考虑到学生们的年龄特性，巧借各种情景模式让学生们在参与过程中演绎不同“角色”，调动起他们的兴趣从而提升整体教学效果。.
　　参考文献：
　　[1]苏云露. 低年级识字教学策略——教给巧方法矫正错别字[J]. 新课程·小学， 2017（10）.
　　[2]黄艺真. 信息技术资源对小学识字教学的有效性分析[J]. 都市家教：上半月， 2016， 000（005）：274-274.
　　[3]赵爽. 浅谈低年级小学生自主识字能力的培养[J]. 中小学教学研究， 2014， 000（0z1）：74-75.