【正文】古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学语文课本里的古诗更是精华中的精华。学好古诗，可以拓展学生视野，丰富文化知识，陶冶美好情操。教学中，我通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，挖掘古诗中美的韵味、意境，激发孩子身上的求知欲望，让学生在美的意境中，去探索中华文化灿烂的艺术宝库。
　　一、营造氛围美——有助理解古诗
　　古诗教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造出浓郁的中国古代文化美的氛围，有助于学生理解课文。
　　在教学杜甫《望岳》时，配以磅礴雄浑的钢琴乐吟诵，学生从中感受到泰山、云、鸟等美的景象，体会作者敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心、抱负和气概。在助于美的氛围中深入学习这古诗，有利于学生对诗的理解。如《望庐山瀑布》一诗，以庐山的瀑布为背景，配以雄浑的古琴乐曲，营造出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的豪放、雄浑、磅礴的气势，对理解诗意起了很好的铺垫作用。值得一提的是，不同的古诗，选用不同的乐曲，能够有助于表现不同的意境美：如古筝乐曲轻松明快，古琴乐曲雄浑有力，钢琴乐曲磅礴深厚，二胡乐曲缠绵深情……营造出或雄壮悲凉意境的《凉州词》，或清幽绝俗意境的《乌衣巷》……学生在这样的氛围中目视其文，耳悦其声，心醉其情，古诗学习自然成了一种美的享受。
　　二、品味朗读美——有利吟诵古诗
　　古诗虽然短小精悍，但是意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，
　　回味无穷。有的学生在上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如和尚念经——有口无心。古诗教学中，采取大声朗读，独立自读，加手势吟诵等多种形式，让学生读出美，吟出情，诵出趣。《语文课程标准》在阅读教学中提出“品读”这一概念，其实，古诗作为中华文化的精华是最好的品读素材。
　　如在教李白的《望天门山》时，播放一段长江的磅礴气势及天门山夹江对峙险要的录像，让学生亲眼目睹了长江的雄浑气势以及天门山夹江对峙的险要，产生身临其境的感受。运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗录音，然后再让学生跟着录音练读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，不光提高他们的朗读水平，还能加深对诗的内容的理解。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
　　三、感受画面美——有趣表现古诗
　　中国古典诗歌文字精练，意境深远。宋代著名文学家苏轼在评论
　　唐代大诗人、画家王维《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。”可见，诗与画是有相同特点的。 
　　杜甫的《绝句》一诗，有视觉上的黄鹂、翠柳、青天、白鹭，有听觉上的黄鹂鸣叫，有近景“万里船”，远景“千秋雪”等，作者从多角度为我们构建了一幅声、色、动、静、远、近、线、点、面结合的绚丽而生动的春的立体图景。教学时，我经常运用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。小学生是凭借形象而印发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得蛮感的愉悦，进而欣赏画面美。这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。
　　四、领悟意境美——有情享受古诗
　　叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象：如果
　　抓住精要之处，指导一、二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲话。”
　　我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，它们就像一串灿烂的明珠，在世界艺术宝库中放射着独特的光辉。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗的意境美。
　　古代诗歌大多数都是诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此，我采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法去打开学生的心扉。例如在教学杜甫的《江畔独步寻花》这首诗时，可先指导学生朗读，吟诵“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”两句，然后让学生去描绘鸟语花香，春暖花开的春天，接着再指导朗读三、四两句“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，让学生再在画上画出春天里蝴蝶嬉戏，娇莺欢唱等景物，指导学生去创设诗的情境，描绘出一个充满诗情画意的季节之后，在学生吟诗作画的基础上，再启发学生以画讲诗：春天是万物复苏的季节，面对春和景明，令人赏心悦目景象，诗人并没有因战乱离苦而吟诵出悲凉的诗句，通过“娇”“自在”等词语体现了诗人轻松愉快的心情。通过以画讲诗，让学生通过诗中战线的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程，就领会这首诗的意境。
　　五、训练表达美——有效内化古诗
　　古诗语言高度凝练，其中有省略的成分较多。老师要在学习古诗
　　时能引导学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来，不仅能加深对诗的理解，对学生表达能力也是一个极好的训练。
　　《望庐山瀑布》是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品，诗人展开丰富的想象，描绘出一幅气势磅礴的飞流瀑布图。教学第一句时，我播放配有优美音乐的录像，让学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生纷纷举手，有的说：“在阳光的照射下，香炉峰周围升起一片紫色的烟雾不断升腾，就像漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”在教学三、四行诗境时，我播放了瀑布而下的录像，让学生展开想象的翅膀，我提问：“看到眼前的瀑布，你有怎样的感觉？”有人说：“瀑布就像挂在山前的一条河流，真是‘千丈青山衬着一道白银’。有人说：“奔腾的水流从搞出飞泻而下，仿佛一条白色的巨龙从天而降”……这样，利用电教手段在教学中展现美的对象，学生从中体验了美，就能发现美，表达美。
　　六、探求哲理美——有意体悟古诗
　　古诗作者在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描
　　绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。如王之涣的《登灌雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”蕴含着“只有站得高才能看得远”的深刻哲理。
　　《悯农》是唐代诗人李绅写的一首诗。全诗一共四行，篇幅虽短，但含义深刻。在教这首诗时，我给学生播放了这样一段录像：烈日当头，农民伯伯挥汗如雨地在田间锄草、松土、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，无需过多解释，学生便懂得了农民劳动辛苦，粮食来之不易，要珍惜农民，爱惜粮食。然后我用录像播放了几个生活中浪费粮食的小镜头，让学生进行讨论。学生你一言，我一语，迸发出“节约光荣，浪费可耻”的共同心声，并道出一个不可移易的真理：人类社会的物质财富，都是劳动人民辛勤劳动而创造的。
　　七、诵读传承美——有益发展古诗
　　心理学家指出，人的记忆力在儿童时期发展极快，到十三岁达到最高峰。此后，主要是理解力的增强。孩子们脱口而出的各种广告语、影视台词、校园俚语等等，都是所谓“无意识记忆”。所以我们要利用儿童期的记忆力，多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，记下一些永恒的东西，做一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想像力，而且可以让古诗文在孩子幼小的心灵中不断的反刍、发酵、在默默中开发他们的智慧，促成人格的全面成长，潜移默化地成为他们一生高远见识优美人格的源头活水。学习古诗文关键就是诵读。诵读既是一个理解和表达的过程，又是一个审美的过程。