本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《基于二十四节气传统文化的小学语文主题活动教学研究》（JCJYB 19020609）研究成果

  摘 要：二十四节气，是指干支历中表示季节、物候、气候变化以及确立“十二月建”的特定节令，反映了太阳对地球产生的影响，被列入人类非物质文化遗产代表作名录。有关二十四节气的知识被编成“二十四节气歌”，被小学生所熟记，但多数小学生对这种“看不到”、“摸不着”的节气知之甚少。本文就节气文化与小学语文教学的巧妙融合进行分析。
　　关键词：小学语文；“节气”文化；教学方法；效果
　　我们的小学语文教学既是积累字、词的过程，同时也是学习中国传统文化的过程。每册课本内都有若干古诗文，而这些古诗文不仅是传统文化的载体，更是重要的表现形式。我们耳熟能详的古诗文中，涵盖了中国传统节日、饮食、风俗等众多内容。而“节气”作为一年内的二十四个节点，是古人天文学研究的成果，也是人们劳作耕种的主要依据。如何将节气文化与语文教学融合起来，也是我们需要思考的主要问题。
　　一、小学语文教材与节气的关系
　　小学语文教材中很多古诗文与季节、节气相关，如；《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”。很显然该诗描述了秋夜思乡的那种怅惘，而“地上霜”准确的说就是“霜降”时节，在霜降（15天）的夜晚，空气中的水汽与室外固体接触形成“霜”，凌晨之前，水汽只能在固体表面形成露水。
　　我们在讲解《静夜思》的时候往往忽略了节气，只是将月光比喻成“霜”，描绘出了白色略带凄凉的那种意境。如果此时将“节气”文化导入到该诗的教学之中，学生们会发现中国传统文化之美，美得竟然与古诗联系到一起，也能感受到“霜”的那种冰凉感，由此对思乡情有了更深刻的理解。
　　二、“节气”与中国传统节日
　　“节气”不同于中国传统节日，但中国传统节日基本上与某些节气相伴相随。“小寒大寒又一年”说的就是春节与“小寒”、“大寒”之间的关系。人教版小学语文课本中有《雪孩子》这篇文章，很多小学生喜欢这篇童话故事，尤其是南方降雪较少地区，学生们更是对白皑皑的雪、“肥胖”的雪人情有独钟。我们在讲授该课时，可借助多媒体教材对下雪过程，雪后场景（路面湿滑、雪人、冰挂等等）进行描述。同时，我们也可以将“节气”文化以及中国传统节日引入到教学之中，如：你知道冬至人们该吃什么吗？对了！吃饺子，因为北方民间传说“饺子”形状像耳朵，冬至这天吃饺子，象征着热气腾腾，耳朵不会冻伤。
　　冬至过后大家知道该过什么节日了吗？对了！是春节！春节=新衣服+对联+鞭炮+压岁钱。。。。。因此说，降雪不仅意味着深冬，更意味着春节距离我们越来越近。
　　三、节气、四季与教材的内在关联
　　此外，人教版课本里有《四季》这首富有童趣的诗，诗歌以拟人的形式描述了四季更迭。小学生们对于四季的区分较为模糊，原因在于：南方四季不明显，或者只有冬季、夏季更有季节特征，春季、秋季来也匆匆去也匆匆。我们讲授这首诗的时候，可以将春天用“嫩”加以描绘，嫩绿色的草，嫩黄色的花，粉嫩的花等等，让学生从颜色上对春天有个认识。针对秋天，则可以用“金黄色”、“丰收”等内容进行描述。
　　讲解《四季》的时候，可以巧妙的将二十四节气与四个季节对应起来，如：秋季基本包括“立秋”、“处暑”、“白露”、“秋分”、“寒露”、“霜降”，这样划分起来，每个季节包括六个节气（每个节气又划分为三个气“候”，初候，二候，三候。作为拓展知识可适当讲解）。学生们对于四季与节气有初步了解以后，可针对不同的诗歌背景分析出当时的季节，如：《所见》—袁牧“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”学生们掌握四季与节气知识后，第一反应就是“夏季”（蝉鸣），进一步分析，应该是夏至以后或小暑、大暑时段。
　　四、节气与植物“代言人”
　　我们在课本内经常遇到与“花”相关的文章/诗歌，如：《一束紫丁香》、《荷花》、《梅花魂》、《桂花雨》等等。此类课程中，教师多会讲授该“花”的形态、花期等主要特征。殊不知，不同季节都有对应的“代言人”（每个节气三个“候”均有各自代表花种）——小寒时节：一候梅花，二候山茶，三候水仙；大寒时节：一候瑞香，二候兰花，三候山矾；立春时节：一候迎春，二候樱桃，三候望春；雨水时节：一候菜花，二候杏花，三候李花；惊蛰时节：一候桃花，二候棣棠，三候蔷薇；春分时节：一候海棠，二候梨花，三候木兰；清明时节：一候桐花，二候麦花，三候柳花；谷雨时节：一候牡丹，二候荼蘼，三候楝花。
　　以上不同节气的“花信风”，不仅能准确测量开花时间，还能准确的表达出气候的变迁。小学生的认知能力、理解能力有限，可以在潜移默化中进行渗透。
　　结论
　　“节气”在我国不仅是一种时间节点，在千百年的传承中更是逐渐演绎成一种文化。该文化与“方块”字文化偶遇后，形成了多种多样的表现形式，人们用诗歌、散文去描写、讴歌不同节气之特点、之美，让大家在思考中浮想联翩。语文教学不仅传授语言的基本功用，同时也在传输一种文化。小学语文教师有责任、有义务将中华文明中的“节气”文化通过耳濡墨染的方式传递给学生，并让他们不断的去传承、发扬。