【正文】摘 要：数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程，是学生在解决问题中经历教育的“再创造”，建立属于自己的认识结构，然而，提高课堂效率的方法各异，下面我就对小学数学中学具所起的作用谈几点看法。
　　关键词：数学；学具
　　一、 合理运用学具能提高课堂趣味性，让数学课堂充满生机 
　　数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科。 许多学生怕数学，厌 恶数学，一个孩子如果对之失去兴趣，那么，再生动的学具也无济 于事，因此，我们要合理选用学具，让数学课堂更加具有趣味性。 例如：在教学三角形边的关系时，课前，我让学生准备了长短 不同厘米的小棒若干根。上课时，分小组让学生用这些小棒摆三角 形，并分为能摆成三角形和不能摆成三角形两大类，记录每次所摆 的 3 根小棒的厘米数， 在摆时让学生思考能搭成三角形的 3 根小 棒的长短关系。实践活动结束，通过学生反馈、小组讨论、教师积极 组织引导、师生探讨总结，得出“三角形任意两边的和大于第三边” 的规律。然后鼓励学生质疑活动，讨论不能搭成三角形 3 根小棒的 长短关系。 这样，学生在玩中学、学中玩，课堂教学气氛活跃，既激 发了学生的学习兴趣，使其牢固灵活地掌握了知识，又帮助学生掌 握了学习方法和规律，拓展了学生积极的智力活动，有效地提高了 课堂 40 分钟的教学效益和质量。
　　二、使用学具 ，有助于学生理 解数学算理 
　　数学是研究客观世界数量关系和空间形式的 科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透， 相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直风， 形缺数时难入微 。这就要求在研究数学问题时， 把数形知识结合起，引导学生从数的方面进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。 通过学具的操作，可促进这一过程的完成 如： 52÷4，学生难以理解的是十位上余下的几个十要 和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难 点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手 的过程 中体会：4捆 （4个 10）平均分 4份，每份是 1捆 （1个 10），十位商 1；剩下 1捆表示 1个 lO，要 继续平均分只能拆开和 2根合并成 l2根 ，再平均 分 4份，每份是 3根 （3个 1），个位商 3。通过摆 小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生 感知有余数 的除法继续除的算理，以此让学生把 动手操作活动和竖式相对照 ，数形结合，在操作 中从形的方面进行具体思考理解算理，同时促进 了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
　　三、 使用学具 ，有助于促进学 生主体意识的发展 
　　1、 学具的使用，能促使学生 自己发现、理解 抽象的数学知识，培养学生的探索能力。 探索是人类认识客观世界的精神条件。实践 表明：当代的小学由于处在信息时代 ，他们知识 视野较 宽，具有一定的生活经验，在教师的指导 下，通过尝试 、探索去发现、理解和掌握一些数 学知识 ，由此培养勤 于思考和勇于探索的精神。 如：长方体体积和长、宽、高的关系 比较抽象， 让学生从操作 12个小木块入手，边操作边思考， 并长方体的体积=长 ×宽×高。这样 的教学，成为 学生的科学实验 ，其知识是学生通过操作实验 “重 新发现 ”的，容易理解 ，同时也培养 了学生的探 究 能力 。
　　2，学具的使用，因师生互动，改变了以教师 为中心、单向灌输的局面。 
　　教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动 是这种认识活动特殊性 的表现之一。 通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验 证，形成数学结论，让儿童获取更新 的数学活动 经验 ，通过学具的操作，加强课堂上师生之间 ‘生 生 之 间 的讨 论 ，让 学 生大胆 发 问、质 疑 ，共 同制 定解题计划 ，选择适宜的思维方向和策略。通过 这些思维方式和策略的运用，不断解决新知识与 已有知识经验的矛盾，教师讲解与 自学理解的矛 盾和 同学之 问新知识理解水平差异而产 生的矛 盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。比如， 通过师生之间、生生之间的讨论，学习三角形的内角和时，师生可利用一些三角形 （其中有直 角三角形，锐角三角形 ，钝角三角形）学具，采 用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内 角和，等等。
　　四、使用学具 ，有利于培养学 生的合作意识 
　　随着科学技术的迅速发展，未来社会已越来 越注重能否与他人合作共事，能否有效地表达自 己的看法和见解 ，能否认真倾听他人的意见，及吸收他人意见等。因此 ，在小学阶段培 养学生之间团结、协作、合作共事的群体协作精 神 ，在教学过程中， 采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。 
　　五、使用学具，有助于学生解 决实际问题。
　　知识经济的主要特征是知识的创新和应用， 所以要适应时代 的要求 ，就要培养学生对所学知 识的应用能力。小学数学教学应充分利用学具来培 养学生运用数学知识解决实 际问题 的意 识和能 力。如学习了分米后，让学生量课桌的长、宽； 学习了面积单位后，让学生量常用物品的面积等。 
　　六、利用学具，促进知识的迁移，引导学生发现知识的内在联系 
　　小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过 渡阶段。 教师需要通过学具，给学生提供更多的实践机会、更大的 思维空间。动手操作可以培养学生发现知识的内在联系，形成良好 的认知结构等获取知识的能力。如教学梯形面积公式时，通过复习 长方形、三角形、平行四边形面积公式后提出：能不能把梯形也像 平行四边形、三角形那样剪拼成一个长方形，或一个平行四边形， 或一个三角形来计算它的面积呢？ 此时学生欲求解而不能， 处于 “自我需求”的状态，教师把握住这个火候，引导学生用旋转、平移 的方法，采取图式对照，从而推导出梯形的面积公式。 通过操作学具可以加深学生对知识的理解， 突破学习中的重 难点，学具能够比较形象地模拟一些抽象问题，极大地增强了小学 生学习数学知识的兴趣。加强直观教学，可以增加学生的活动和动 手操作的内容，引导学生实际观察操作。
　　皮亚杰告诉我们，“活动是连接主客体的桥梁”小学 生的思维正处在具体形象思维 向抽象逻辑维发展 的过渡阶段 。他们的思维 以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需 要在感性材料的支持下才能进行 。学生智力技能 的形 成 ，常 常 在外 部 运 作技 能 的基 础 上发 生 、 发 展，重视儿童解 决问题的创造性， 教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、 更大的思维空 间，引导学生把操作与思维联系起 来，就要让操作成为培养学生创新意识的源泉 ， 就可通过操作使学生对新知识 “再发现”，就可通 过操作来培养学的创新意识和能力。 
　　参考文献：
  [1]小学教学参考