【正文】摘 要：随着教育的不断改革与发展，教师对课堂教学方法进行不断调整，期间取得了许多突出的教学成果。自从素质教育的号召提出，教育不再提倡让学生死啃书本，扭转了“死读书”，“读死书”以获得高分为目的的学习倾向。在此情况下，合作教学的教学方法在初中历史教学中应运而生。本文中笔者结合历史教学的实际情况对探究式教学在初中历史教学中的应用进行初步探讨。
　　关键词：初中历史；课堂教学；合作教学；应用；探讨
　　教育部《普通初中历史课程标准》规定：“普通初中历史课程……培养（学生）探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。提高创新意识和实践能力。”在历史教学中推行探究式教学方法，其主要目的是通过教师的引导增强学生的对问题的探究能力，培养学生善于发现、分析和解决问题的能力，实现从应试教育向素质教育的转变。
　　一、探究式教学的类型
　　探究式教学主要分为问题式探究与研究式探究两种类型。问题式探究指学生与学生合作对教师提出的问题进行讨论，但有别于传统的课堂讨论，主要分为如下五个步骤：第一，教师根据教学内容创设情景，并在这个情景下提出疑问；第二，教师按照问题的难易程度及学生的分组情况合理分配问题；第三，展开讨论，直至各小组得出结论；第四，总结评价。研究式探究主要指将学生分成学习小组，利用课后查找资料、展开研究，最后向教师提交研究过程和结果，由教师进行评价。这种探究方式首先将学生分为4人—6人的小组，资料获取的渠道包括图书馆、报纸、杂志、网络等，资料类型包括影音、文字、图片等各种类型。在研究过程中要确保每个学生都独立负责一项任务，最后到小组汇总、筛选，由小组合作完成PPT文件或展示项目。这种探究方式要首先确立小组合作的分工和流程，教师要加强检查督促，最后合理评价学生的探究成果，多以鼓励为主，增强学生学习的积极性。
　　二、探究式教学的应用
　　1.通过模拟情景、营造氛围，来实施历史合作学习。教师应针对学生的年龄特点采取有针对性的教学方法，教学理念以引导启发为主，把教学经历花在启发学生的兴趣上面。俗话说：“好之者不如乐之者。”学生学习历史的兴趣被激发，会让学生一生都受益无穷。作为成年人的教师在十多岁的学生心目中无疑是形象高大和神圣的，老师的一句话、一个眼神都对学生产生巨大的影响。在新课标推行后，学生的主体地位得到重视，以前教师要求学生上课时间不许交头接耳、不许说小话、不许做小动作等等，课堂气氛十分严肃，学生在课堂开始时还能集中注意力，时间久了难免会溜号、打瞌睡。这样的课堂氛围不利于学生主动性的提高，也不利于培养学生学习历史的兴趣。当然，历史教学应该从社会实际出发，增强学生探究社会问题的兴趣和能力，促进学生积极开动脑筋利用历史知识解决问题。新课程理念要求历史课堂教学以学生为主体，教学活动围绕学生展开，教师从学生的年龄层次、知识结构、心理偏好等具体特点出发设计各种教学任务。各种教学活动围绕增强学生综合素质这个中心，强化学生勤于思考、善于分析、敢于实践的综合能力，达到遇到问题不妥协、分析问题不呆板、解决问题不僵化的教学目的，切实增强学生对问题的敏感性和解决问题的开创性。学生分析和解决问题的能力离不开教师的合理引导。教师讲课过程中努力营造课文所表现的情景氛围，让学生融入其中，再用小组讨论的方式思考教师的问题，让每个学生都乐于上课、想上课。比如讲授七年级历史教材《贞观之治》的时候，我们可以将贞观初年，唐太宗在洛阳建造了一座金碧辉煌的大宫殿的故事描述给学生听，并且还可以将当时盛世的场面用光碟播放出来，让学生真正感觉置身于那个时代，教师加以引导让学生描述自己对这个时期的历史的看法，最终得出自己的历史观点。这种创造情景协作探究的合作教学方式比传统的说教更容易被学生理解和接受，也让学生通过图片的播放感受到不一样的历史时代。
　　2.联系课堂内外、关注时事，来实施合作教学。现实问题最能引起直观上感受和体验，寻求解决实际生活中的问题的办法，能让学生体验到“望尽天涯路”的艰辛和解决问题的喜悦，从而激发学生学习历史的浓厚兴趣。学生是学习的主体，只有学生自身想学习才能切实增强自身的素质和能力。素质教育强调发掘学生自主解决问题的能力，鼓励学生善于发现、探索和钻研身边的各种问题，将所学知识应用到日常生活中，从而激发学生兴趣和探究意识。十八大三种全会后，国家提倡勤俭节约、艰苦奋斗，得到社会各界的纷纷响应。教师可以提问：为什么生活好了，还要勤俭节约？引导学生从我国的历史传统进行分析，结合我国历史上的名人事迹：如朱元璋当皇帝后生日宴席只有四菜一汤，让官员保持勤俭的作风，还有建国后毛主席、周总理等老一辈革命家的勤俭习惯等，让各个小组的学生通过讨论、举例子等方式理解我国政策具有的历史传统和依据。
　　3.结合世界，设定教学目标，来实施合作教学。历史教学实践证明，采用合作学习的教学模式是有效的历史教学组织形式，然而，我们要注意在教学中教师不能将这种先进的模式完全照搬照抄到日常历史教学。作为一种新的有效的教学方法，它只能贯穿于教学。日常教学中传统的说教模式虽然有一定的不足之处，但是能够与新的合作教学模式进行互补。将两者有效结合，才能让历史教学有着很高的教学效率。在历史的合作教学过程中，教师要让中学生对历史事件进行自主学习，学会独立思考，一些综合性很高的历史问题和学习任务，需要我们用不同的合作学习方法进行攻克。一味的追求合作教学而教学，不仅仅会浪费师生宝贵的实际，还会让中学生对合作学习失去积极性。因此，历史老师要在历史教学中树立起明确的学习目标，结合中学生的实际历史知识情况，根据目标来选择教学方式。教学任务和教学目标一旦设立，再根据具体问题进行具体分析。我们可以在教学中把握这样的教学原则，我们在进行对历史现象、历史人物和历史事件的学习的时候，教师应该以讲述、指导学生如何进行独立学习的教学方式为主。当我们对历史的人物和发生的历史事件进行评论的时候，这时采取合作教学的方式会取得不一样的教学成果。
　　总之，建立中学历史合作教学模式，是完善教学体系的重要环节，中学阶段是学生们思维发展的关键时期。合作探究教学观念可以培养学生向多方面发展，拓展他们的各方面能力。
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