【正文】摘 要：阅读是小学语文教学中的重点内容，新课程改革的实施，使个性化阅读备受教师和学生的青睐。个性化阅读与以往阅读教学不同，其将小学生作为教学过程中的主体，通过教师、学生、文本之间的互动，达到良好的阅读教学效果。本文主要论述小学语文个性化阅读教学的意义及存在的问题，提出具体课程优化方法。
　　关键词：小学语文；个性化阅读；以人为本
　　一、小学语文个性化阅读教学意义
　　个性阅读对于学生的个性发展，阅读习惯的养成、创造思维的培养都有着十分的意义。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文属思维类学科，应用广泛。阅读作为小学语文教学的核心和灵魂，应时刻注重创新。将个性化阅读应用到小学语文教学中，具备如下作用：培养小学生的阅读兴趣，增强他们的自信心，为小学生营造轻松愉悦的课堂氛围，赋予其独特的阅读体验，在这一过程中，对小学生的阅读理解和感悟能力予以强化，实现写作能力培养；充分尊重学生的个体差异，逐渐对其质疑、解疑和答疑能力进行培养，提升小学生的审美情趣，使他们具备较强的创新、实践能力，为其未来成长和发展奠定良好基础；提高语文课堂教学效率，帮助语文教师在有限的教学时间内，达到良好的阅读教学效果。
　　二、小学语文个性化阅读教学方法
　　（一）以人为本，将学生作为阅读主体
　　“以人为本”的教学理念。课堂教学过程中，语文教师应充分尊重小学生的主体地位，为他们营造开放、活跃的课堂阅读空间及氛围，推动小学生的个性化发展，实现阅读教学的个性化。语文教师要结合小学生的身心特点和兴趣爱好等，开展阅读教学，注重与小学生进行心灵的沟通和交流，在和谐、活泼、生动的学习氛围中，对小学生的阅读感悟予以充分尊重，使其在与教师的交流和沟通过程中，实现阅读能力的提升。
　　（二）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣
　　我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”阅读情境的创设为语文个性化阅读教学提供载体和平台，有助于小学生阅读兴趣的培养及阅读效率的提升。在丰富多彩的阅读情境中，小学生更容易找到阅读的存在感，萌生阅读兴趣，，就会善于抓住阅读机会，从中获取信息，体验满足、产生愉悦心情。在阅读中得到的知识和愉悦的情绪又会激发他们更为浓厚的阅读兴趣，进一步引起他们探求知识的强烈愿望。所以激发学生的阅读兴趣，使他们乐意与文本接触，是进行个性化阅读教学的基础。例如语文教师可模仿《朗读者》的节目形式和内容，以个人成长、情感体验、背景故事和传世佳作相结合的方式，鼓励小学生从文本中选出自己喜欢的内容，进行阅读，教师在课堂上对学生的阅读进行评价。
　　（三）采用多种教学方法，丰富学生个性阅读体验
　　教学方法陈旧、理念单一是小学语文个性化阅读教学中的常见问题，导致课堂效果不佳。语文教师要注重阅读教学方法的多样性和灵活性，以丰富的阅读教学内容和形式，凸显小学生的个性特征，丰富他们的阅读体验。目前，角色扮演法、生活化教学法、阅读与朗诵比赛法等，在语文个性化阅读教学中比较常见。语文教师要依据教材内容进行择优选择，或者依托微博、微信公众号等，创新语文课堂教学形式，丰富小学生的情感体验，加深其对文本内容的理解。以人教版六年级上册林青玄《桃花心木》为例，语文教师可采用阅读接力的方式，挑选出3-4名学生，分别朗诵文章的2-3个段落，然后对小学生的阅读进行点评，帮助其了解自身在阅读过程的优势及问题。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心阅读，仔细探究，边读边标出有关语句；积极讨论，大胆交流，争先恐后地发表自己的见解，体会着发现者的快乐，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。
　　（四）关注学生个体差异，兼顾阅读教学针对性
　　语文教师要对个性化阅读的内涵具备清晰的认识和了解，依据具体教学内容和小学生特点，开展语文阅读教学设计及实践活动，有针对性的对小学生进行指导。首先，语文教师要针对不同年级的学生，采用不同的阅读教学方法，确保课堂效果。其次，阅读教学中，教师应对小学生的个体差异予以充分尊重，给予学生充足的阅读时间和思考时间。不同个体学生，其喜欢的阅读类型、风格等也有所不同，针对这一情况，语文教师要给予小学生充分的尊重和鼓励，推动小学生自主发展。综上所述，小学语文个性化阅读教学中需要考量的相关内容比较多。学校和语文教师要充分了解个性化阅读的内涵，明确小学语文个性化阅读教学的重要性，依据当前语文阅读教学过程中存在的问题和不足，关注小学生的主体地位，依托情境创设，激发小学生的阅读兴趣，既要丰富小学生的阅读体验，又要关注其个体差异，为其未来语文学习奠定良好基础，实现阅读能力提升。
　　（五）采有什么样的评价观念和评价行为就会有什么样的教育行为。语文教育要想实现个性化，必须关注评价。个性化阅读的评价应该是自主的、多元的、延时的、包容的。在阅读教学过程中，学生与众不同的见解往往显示出其难能可贵的阅读个性，欠缺包容与支持的评价往往会挫伤学生个性阅读的积极性。“用发展的眼光看孩子”是新课程理念对学生评价的指导思想。维果茨基的最近发展区理论要求教师对学生的评价采取动态评价。动态评价是对儿童的评价不仅仅评价其已有的，已达到的水平，还要评价其在成人或更有能力的同伴帮助下所能达到的水平。现今阅读教学中对学生的评价大都是采取静态评价，就是不管学生的阅读水平、阅读理解的差异性等等，以统的标准答案来评价学生，忽视个性。因此，在语文阅读教学中教师对学生阅读能力的评价要变静态为动态，即把学生的实际阅读能力与通过生生互动，师生互动而获得提高的阅读能力结合起来评价。
　　总之，阅读教学要以新课改为指导，应鼓励学生“创”读，尊重其独特体验。我们小学语文教师应坚定不移地把握这一本属性，求真务实，让小学生从正襟危坐的“三味书屋”走向生机盎然的“百草园”。小学语文的阅读教学也会因为个性之花的绽放而变成孕育无限生机的智慧沃土，让学生走进作者的内心世界，实现新课改所倡导的个性化阅读。