【正文】摘 要：英语阅读教学是英语学习者获得英语阅读技能、培养思维方式并完善思维结构的主要途径之一，但目前初中英语阅读教学仍然围绕着词汇、短语、句型、文本的字面意义和翻译的语言识别层面展开，结果使得学生的思维结构单一，阻碍其能力的发展。突破这一障碍的途径之一是在阅读教学中运用批判性思维的阅读教学方法，通过深层次解读文本，培养学生分析、判断、概括、逻辑和鉴赏等方面的综合能力，打破常规化和固化的英语阅读教学模式。因此，教师在教学中要树立批判性思维的教学理念，解决当前阅读教学中的不足之处，采取有效措施，以培养学生的批判性阅读能力。本文结合教学经验，主要探讨批判性思维在初中英语阅读教学中的应用。？
　　关键词：初中英语；阅读教学；批判性思维；学习环境；良好习惯；应用；研究
　　一、什么是批判性思维（Critical Thinking）
　　批判性思维理论的奠基人是美国的哲学家、心理学家、教育家约翰·杜威（John Dewey）， 他认为培养批判性思维是教学的主要目的；加拿大教育哲学家诺里斯·斯蒂芬 （Norris Stephen） 认为批判性思维就是对该相信什么，不该相信什么做出理性的决定；可以看出，批判性思维是在人们常规性思维思考问题的过程中，对特定的、具有难度和挑战性的问题的评估和判断，是对一切重要结论及其理论支撑的再思考。因此可以说，批判性思维是对事物的深层次的分析和解读，批判性思维是创造性思维的基础和前提。
　　二、批判性思维融入初中英语阅读教学的意义
　　批判性思维的融入可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。学生可以把自己的经验、经历与和对事物的看法与所学内容结合起来，发表自己的观点和看法，从同学和老师那里学到更多看问题的角度，进而以开放的头脑，学会分析、判断、辨别事物的表面现象和本质，建立起作课堂主人的信心和能力，改变语言学习本身枯燥无味的现状。
　　在实际教学操作过程中，可以把学生分成若干个小组对某个问题进行讨论，由教师提出批判性思维问题，每个小组经过讨论后，选个代表对本组的观点和意见进行总结并向全班汇报，教师对各小组的观点加以总结比较，发现小组之间观点的差异，促成新的讨论和小组之间的辩论。也可以分配给各学习小组不同的学习材料，由小组成员在课后做成PowerPoint课件，分多次在课堂上由各组学生进行课件的讲解。课件内容可以分三个部分：内容的引入；材料内容本身；针对材料内容的批判性思维问题的提出和所持观点。内容引入和内容本身是学生产生批判性思维的必要过程。引入可以是相关内容的背景介绍，可以是小组成员的表演，可以是音频、视频资料，也可以是图片，只要能激发学生的兴趣并与内容相关，可以加深小组成员对问题的思考，就应该看成是好的引入。内容本身也可以采取多种表现形式，要求包括重点单词、句子、段落的学习，并对全文的整体结构加以分析，明确材料的主题。因此可以说，批判性思维融入初中英语阅读教学可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，符合以语言交际能力培养为目的的英语教学。以教学内容为依托，以多媒体手段为表现形式的批判性思维训练，对学生的创造性思维的形成具有重要的意义。
　　三、批判性思维在初中英语阅读教学中的应用
　　（一）引导学生正确地理解批判性阅读。
　　教师在英语教学中培养批判性思维的时候，需要认识到批判性阅读的真正内涵，批判性阅读是对作者观点的一种质疑，是为了更好地掌握知识，而不是单纯的批评。批判性阅读的重难点在于引导学生对文章中的观点进行分析，从而引导学生树立正确的价值判断与机制选择。因此，在教学中，并不只是一味地批评与质疑。首先，要对作者的观点进行判断，积极地保留，消极地批判。同时，阅读教学中的批判要科学、合理。另外，教师在引导学生进行批判性阅读的时候，要引导学生认识到自身的观点不一定是正确的，需要对自己的观点进行反思，从而促使批判性阅读更加的科学合理，促进英语阅读教学的创新发展。
　　（二）引导学生形成学会质疑的良好习惯。
　　阅读教学应该是一个读者与作者互动的过程。首先，在进行阅读的过程中，作者的观点、态度与想法直接影响着读者，读者要试图接受它。其次，读者有自己的独立思考能力，有自己的价值判断与价值选择，对作品有自己独特的理解，读者既可以赞成作者的观点，又可以反对作者的观点，这个过程就是培养学生批判性思维的过程。但是，在英语阅读教学中，大多是重视作者对读者的影响，而忽视读者对作者的反馈。即使读者有自己的想法与质疑也是被限制在一定的模式之内，缺乏创新思维能力。为了培养学生的批判性思维能力，首先要培养学生的问题意识，引导学生学会质疑。换句话说，每个学生都有质疑的潜能，教师需要不断培养学生的问题意识，激发这种潜能，并不断使其发展下去。具体要做到以下几点：（1）教师要学会通过激疑来培养学生的问题意识。教师通过激疑，引导学生快速地发现一些疑点，进而思考与探究，多角度、深度地激发学生的问题意识。教师应不断鼓励学生发现问题、分析问题并积极提出问题，形成学会质疑的良好习惯。（2）在教学中，教师要对学生质疑的方法给予指导，这是培养学生问题意识的重要环节。在初中英语阅读教学中，教师应该根据阅读内容，引导学生学会发现和分析问题，保证质疑的科学性与合理性。
　　（三）消除学生在英语学习中的心理负担。
　　在初中英语阅读教学中，若想培养学生的批判性思维能力，首先要消除学生在学习中产生的焦虑心理。学生在上课的时候，总是担心自己的想法与教师想要的标准答案不同，产生一些紧张、畏惧、焦虑与退缩的心理，这种现象的出现与教师有着较大的关系。在初中英语课堂教学中，教师应该以积极的态度鼓励学生自由发言，给学生的自主思考留下时间与空间，对学生的想法采取包容的（下转第82页）（上接第83页）态度，学生就会减少这种心理负担。因此，教师需要为学生的学习创设轻松的、自由的、民主的、和谐的学习环境。在传统的英语阅读教学中，教师教学的重点往往放在引导学生的观点与作者的观点达到一致的地步，忽视学生内心对这些观点的看法与态度，忽视学生内心的疑问，教学环节基本上不存在引导学生进行批判性阅读这一内容。除了在教学环节缺乏批判性阅读之外，教师甚至会对学生批判性思维的发展采取压制的态度，严重阻碍学生的思维发展，阅读教学的有效性得不到提高。在这种长期压抑的阅读学习之下，学生会失去学习的主动性，阅读教学中就会被动地接受作者的观点，懒于思考，没有自己独立的思考与质疑。因此，在初中英语阅读教学中，若想培养学生的思维能力，首先就要创设轻松自由的学习环境，消除学生学习的心理负担。？
　　总之，在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力势在必行。一线教师要注重引导学生应用批判性思维看待英语阅读教学中的观点，不断挖掘和培养学生的批判性思维能力。阅读教学要打破原有的局面，以深化理解、培养学生的思维能力、完善其思维结构为目标。教师在阅读教学中不能仅停留在探究表层意义上，而应着重培养学生理解语言的深层次意义，抓住中心思想和议题，判断证据的准确性和可靠性，判断推理的质量和逻辑一致性，发现已经明说或未加明说的偏见、立场、意图、假设以及观点，从多角度考察合理性以及检验在更大背景中的适用性等复杂的、高层次的思维能力。
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