【正文】摘 要：信息时代促使学生个性化特征更为明显，在这种时代背景下，初中英语教学引入分层教学法，可有效提升教学质量和教学效率。
　　关键词：初中英语；分层教学；个性化教学
　　从英语教学模式来看，传统方法已逐渐被现代教学模式所替代。个性化教学视角下，分层教学法已成为初中英语教学的主流。该方法能有效活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，从而有效提升教学效果。
　　1.分层教学与初中英语教学的相关性
　　1.1分层教学的基本概况
　　教学分层作为新型有效的教学方法，其实质离不开古代教学理念，孔子提出的“因材施教”就是该教学理念的精髓。初中英语教学运用分层教学法必须结合学生个体差异及英语学习水平划分出若干层次，然后给予相应的教学策略。这样能有效减轻学生的学习负担，并能提升他们的积极性与主动性。
　　1.2分层教学法的基本原则
　　首先，因材施教。为发挥分层教学的作用，教师应立足于多个维度，同时以动态的眼光去研究分析每位学生，然后了解学生们的个性与共性，这样能有效满足学生个性化发展所需，既能发挥学生的特长还能充分激发每位学生的学习积极性；其次，可接受性原则。在个性化教学视角下，若是想要充分地发挥出分层教学法的优势，那么在使用这种方法时教师就应该充分地考虑到各层次中学生的可接受程度，确保各个层次的学生都能够学有所长；再次，动态性原则。学习本身具有跳跃性特征，同一学生不同阶段的学习效果也各有差别，教师应密切关注每位学生的学习能力、成绩、兴趣等变化情况，通过掌握上述动态数据合理调动层间流动，并调整实际教学策略；最后，激励性原则。分层教学必须借助教学评价实施，教师应以学生的原点作为参照点，然后适当使用激励措施，在调动学生积极性的同时及时肯定他们的进步，在挖掘各层次学生潜能的同时，以赏识的态度去激励学生不断前进。
　　2.个性化基础上的初中英语分层教学
　　2.1根据学生特征加以分层
　　个性化教学与分层教学在某种程度上具有同样的目的性，同时也彰显了“学生是教育主体”这一核心理念。采用分层教学这一新型教学方法，其目的在于提升学生的学习兴趣，最终体现在学生英语水平的提升。开展分层教学的第一步就是“分层”，作为整个分层教学活动的前提和关键步骤，我们应从学习能力、学习兴趣、学习成绩等几个维度入手，将学生划分为若干层次。通常，层次不能划分过多，一般划分为3个层次（A层、B层、C层）即可。A层学生学习基础较为扎实、学习能力较强、具有较强的学习能力、成绩较为稳定；B层学生基础一般，但具有学习能力和潜力；C层的学生无论是成绩、能力、兴趣均较差，且缺乏学习的自律性。针对C层的学生，应降低学习难度并在督促关心中不断对其取得的成绩进行表扬。当然，以上三层划分不是固定的，还需根据学生的学习情况加以适当调整。这样有助于激发学生的潜力，不断提升他们的成绩。
　　2.2教学目标分层
　　教师应结合分层制定相应的初中英语教学目标，此外，教学目标应与相应层次学生对应，保证该层学生的能力与制定的教学目标相匹配，如：针对C层学生需设定重点单词的听、说、读、写，保证他们能够掌握教材基本教学内容。针对B层学生，则应以英语教材基础为基础，以提升他们的学习能力为目的，保证英语知识的活学活用。针对A层学生，则目标需更高一些，可以思维能力、自学能力作为教学目标。
　　2.3课堂教学进行分层
　　考虑到学生个性化特征，教师结合各个教学层次制定相应的教学内容。其中，要保证提问、训练的分层，如：针对不同层次的学生提问时，应选择与之相适应的问题，训练的过程同样也要保证训练难度与教学层次的一致性，如：在学习物主代词过程中，教师针对C层学生应先导入以前的形容性物主代词，然后设计出相应的教学情境，“your”与“yours”、“my”与“mine”。通过铺垫、诱导让学生们快速挥发出问题，并逐渐增加学习的自信心，保证该层次学生英语水平的有序提升。
　　2.4教学评价分层
　　为保证教学的有效性，还需根据各层的教学有效性进行评价，该评价同样需要有层次性。针对课堂问答、日常测评、作业完成情况进行科学评判。评判结果也应与A、B、C三级相一致，针对C层学生应考虑到他们的学习能力和学习基础，将标准降到适当位置，对于评价应尽量使用鼓励性的语言提升他们的自信心，如：针对A层学生90分为优秀标准，但针对C层学生，60分则视为优秀。针对B层学生，应将关注点放到学生的进步程度，及时让学生回顾自己的成长之路，进而提出更高的要求并逐渐向A层靠拢。针对A层学生，则应用更高的标准，如：英语词汇的拓展、听力培养、简单英文资料的阅读等。
　　3.结论
　　总之，初中阶段的英语教学对于学生的成长至关重要，若引入分层教学法可很好的与学生个性化特征相结合，不仅为学生营造出适合的学习氛围，还能起到一定的减负作用，在兴趣中逐步提升自己的英语学习能力。