刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
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核心期刊：
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
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中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
英语学科核心素养 在高中英语阅读课教学的创新运用
【作者】 赵日启
【机构】 （山东省滕州市第一中学）
【正文】摘 要：在高中英语新课程标准中，对高中生英语核心素养做出了明确的解释，指出其具有文化意识、学习能力、语言能力以及思想品质四个核心组成部分。因此，现阶段高中英语教师在进行阅读课程教学过程中，应以提升学生学科素养及学习能力为目的，基于核心素养的四个核心组成部分进行课程设计。本文将结合实际教学案例，探求高中英语阅读课程教学过程中的培养学生学科核心素养的具体途径。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
随着教育理念的不断进步，人们开始真正意识到英语学科学习不仅是学习一门语言，更是学习一种思维方式、了解一种陌生文化、培养一种思想品质。传统应试教育模式已经不再满足学生的英语学习需求，教师应该结合新课程标准中英语核心素养的内涵，积极进行新时期英语阅读教学模式的创新工作，以提升阅读能力、丰富阅读感悟、培养学习意识为目的，通过阅读教学培养学生的英语核心素养。
一、以提升阅读能力为目的，进行分级式阅读教学
以学生个体差异性为角度，进行具有针对性的分级式高中英语阅读教学，能够有效提升学生的英语阅读能力，从语言能力层面对学生进行核心素养培养。在核心素养视域下进行高中英语分级式阅读教学，科任教师必须要深入了解每位学生的英语基础及学习能力，这样才能划分出科学、有效的学习层级，为后续针对性阅读指导奠定良好基础。
以人教版必修五Unit4《My first work assignment》阅读教学课程为例，教师在进行本节课教学时，就可以结合班级学生的个体差异性进行分级式阅读教学。根据平时的观察和交流，教师已经大致掌握每个学生的英语水平，根据学生英语能力的不同，将学生平均分为A、B、C三个小组。其中，A组由英语水平较为薄弱的学生组成，针对这一小组，阅读教学的重要可以放在单词学习和语法学习上，因此教师可以通过布置“陌生单词朗读与记忆”、“寻找陌生语法”等任务，引导学生在阅读的过程中，根据自身能力进行英语知识学习；B组为普通英语水平学生组成，这部分学生已经具备一定的英语基础和自主学习能力，能够轻松应对阅读过程中遇到的陌生单词与陌生语法，因此，针对这一小组，教师可以通过布置“概括文章大意”、“掌握‘so as to’、‘concentrate on’、‘accuse...of..’等短语的使用方式”等问题，引导学生从整体角度理解文章含义，提升阅读理解能力；对于英语水平较高的C组，可以通过布置“通过文章总结实习记者工作特点”、“阐述‘a trick of the trade’、‘have a good nose for’等习语的中西方表达差异”等问题，对学生的综合英语素养进行培养。
二、以提升阅读感悟为目的，创建信息化教学情境
结合多媒体信息技术手段，创建信息化教学情境，能够有效提升英语阅读教学趣味性，调动学生的阅读兴趣，提升学生阅读过程中的情感体会，增强英语阅读感悟，从而对学生英语核心素养进行培养。
以人教版必修一Unit1《Friendship》阅读课程为例，为让学生更好地对“友谊”这一概念进行联想和感悟，教师可以进行如下信息化教学情境的创设：以经典奥斯卡原声短篇动画片《狐狸与老鼠的故事》作为课前导入环节，通过短片治愈性的故事情节和纯正的英语配音，从视听角度为学生营造出带有浓郁感情氛围的教学环境，为后续阅读感悟奠定良好的情感基础。在讲解课文内容时，可以利用多媒体设备，播放关于“友谊”的图片或照片，从而提升学生在阅读过程中的情感感悟，引起学生的思想共鸣。在课程进行到尾声的时候，可以与学生一起欣赏英文歌曲《Shining Friends》，并邀请学生用英语分享自己与朋友之间的一件趣事，从而再次加深学生的阅读感悟。
三、以培养学习能力为目的，开展小组合作式学习
学习能力是高中生英语核心素养的重要组成部分，因此，在现阶段的高中英语阅读教学过程中，教师应加强学生自主学习能力及独立思考能力的培养意识。尊重学生课堂主体地位，弱化教师的教学主导性，以“实践与思考”为理念，构建小组合作式的开放性学习模式，能够有效激发学生的英语阅读学习兴趣，形成自主学习意识，实现英语核心素养的提升。
以人教版必修三Unit2《Healthy eating》阅读教学为例。教师可以以“Healthy eating”为主题，开展小组合作式学习。首先将学生分成若干小组，；然后对不同小组设置不同的讨论学习任务，如“good ingredients”、“the effect and influence”、“food pairing”等，鼓励学生大胆进行讨论，从而引导学生进行自主学习和深化思考。
综上所述，想要在高中英语阅读教学过程中全面实现学生英语核心素养的培养，教师就必须要以核心素养的四个核心组成部分为基础，以进行分级式教学、创建信息化情境、开展合作式学习为手段进行教学模式的优化与创新，从而确保切实有效地提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]贺军，庞建红.试析基于核心素养的高中英语阅读教学[J].名师在线，2020（12）：52-53.
[2]蔺平.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].名师在线，2020（11）：5-6.
[3]沈娟.基于核心素养的高中英语阅读教学及课堂实践[J].科技风，2020（11）：80.
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
随着教育理念的不断进步，人们开始真正意识到英语学科学习不仅是学习一门语言，更是学习一种思维方式、了解一种陌生文化、培养一种思想品质。传统应试教育模式已经不再满足学生的英语学习需求，教师应该结合新课程标准中英语核心素养的内涵，积极进行新时期英语阅读教学模式的创新工作，以提升阅读能力、丰富阅读感悟、培养学习意识为目的，通过阅读教学培养学生的英语核心素养。
一、以提升阅读能力为目的，进行分级式阅读教学
以学生个体差异性为角度，进行具有针对性的分级式高中英语阅读教学，能够有效提升学生的英语阅读能力，从语言能力层面对学生进行核心素养培养。在核心素养视域下进行高中英语分级式阅读教学，科任教师必须要深入了解每位学生的英语基础及学习能力，这样才能划分出科学、有效的学习层级，为后续针对性阅读指导奠定良好基础。
以人教版必修五Unit4《My first work assignment》阅读教学课程为例，教师在进行本节课教学时，就可以结合班级学生的个体差异性进行分级式阅读教学。根据平时的观察和交流，教师已经大致掌握每个学生的英语水平，根据学生英语能力的不同，将学生平均分为A、B、C三个小组。其中，A组由英语水平较为薄弱的学生组成，针对这一小组，阅读教学的重要可以放在单词学习和语法学习上，因此教师可以通过布置“陌生单词朗读与记忆”、“寻找陌生语法”等任务，引导学生在阅读的过程中，根据自身能力进行英语知识学习；B组为普通英语水平学生组成，这部分学生已经具备一定的英语基础和自主学习能力，能够轻松应对阅读过程中遇到的陌生单词与陌生语法，因此，针对这一小组，教师可以通过布置“概括文章大意”、“掌握‘so as to’、‘concentrate on’、‘accuse...of..’等短语的使用方式”等问题，引导学生从整体角度理解文章含义，提升阅读理解能力；对于英语水平较高的C组，可以通过布置“通过文章总结实习记者工作特点”、“阐述‘a trick of the trade’、‘have a good nose for’等习语的中西方表达差异”等问题，对学生的综合英语素养进行培养。
二、以提升阅读感悟为目的，创建信息化教学情境
结合多媒体信息技术手段，创建信息化教学情境，能够有效提升英语阅读教学趣味性，调动学生的阅读兴趣，提升学生阅读过程中的情感体会，增强英语阅读感悟，从而对学生英语核心素养进行培养。
以人教版必修一Unit1《Friendship》阅读课程为例，为让学生更好地对“友谊”这一概念进行联想和感悟，教师可以进行如下信息化教学情境的创设：以经典奥斯卡原声短篇动画片《狐狸与老鼠的故事》作为课前导入环节，通过短片治愈性的故事情节和纯正的英语配音，从视听角度为学生营造出带有浓郁感情氛围的教学环境，为后续阅读感悟奠定良好的情感基础。在讲解课文内容时，可以利用多媒体设备，播放关于“友谊”的图片或照片，从而提升学生在阅读过程中的情感感悟，引起学生的思想共鸣。在课程进行到尾声的时候，可以与学生一起欣赏英文歌曲《Shining Friends》，并邀请学生用英语分享自己与朋友之间的一件趣事，从而再次加深学生的阅读感悟。
三、以培养学习能力为目的，开展小组合作式学习
学习能力是高中生英语核心素养的重要组成部分，因此，在现阶段的高中英语阅读教学过程中，教师应加强学生自主学习能力及独立思考能力的培养意识。尊重学生课堂主体地位，弱化教师的教学主导性，以“实践与思考”为理念，构建小组合作式的开放性学习模式，能够有效激发学生的英语阅读学习兴趣，形成自主学习意识，实现英语核心素养的提升。
以人教版必修三Unit2《Healthy eating》阅读教学为例。教师可以以“Healthy eating”为主题，开展小组合作式学习。首先将学生分成若干小组，；然后对不同小组设置不同的讨论学习任务，如“good ingredients”、“the effect and influence”、“food pairing”等，鼓励学生大胆进行讨论，从而引导学生进行自主学习和深化思考。
综上所述，想要在高中英语阅读教学过程中全面实现学生英语核心素养的培养，教师就必须要以核心素养的四个核心组成部分为基础，以进行分级式教学、创建信息化情境、开展合作式学习为手段进行教学模式的优化与创新，从而确保切实有效地提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]贺军，庞建红.试析基于核心素养的高中英语阅读教学[J].名师在线，2020（12）：52-53.
[2]蔺平.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].名师在线，2020（11）：5-6.
[3]沈娟.基于核心素养的高中英语阅读教学及课堂实践[J].科技风，2020（11）：80.
