【正文】新课程标准指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，致力于学生科学素养的形成和发展。通过实践发现这的确也是一种有效的教学方法。
　　我从多年的物理教学中感悟到：物理这门学科不仅需要学生“学会什么”，更重要的是“学会去干什么”，即学会如何去通过动手实验验证自己的固有知识的对和错，从而掌握科学技能探究解决生活中更多的疑问。
　　《测平均速度》是初中物理的第一节学生实验课，作为实验课的第一课，老师第一要任务是要激发他们的探究欲望，教师要鼓励学生从不同的角度思考同一个问题，鼓励学生在课堂中大胆质疑，让学生在与同学的交流中产生思维的撞击，体验有价值的“错误”并及时得到教师的激励，从而坚定进一步创新的信心。第二引导学生了解实验的设计思路，实验就是一个探索知识的过程，老师要鼓励学生去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构，而不是急于告诉实验的结果。第三培养孩子动脑，动手的好习惯，这就需要真诚地倾听学生，去接近他们亲自感受他们的体验，从而促使学生“动”起来。第四要培养孩子的实事求是的实验态度，实验过程中不能为了完成任务而去杜撰数据，如果实验数据出现错误，一定要引导学生去评估，找出实验中出现问题的原因，而不是草草结束实验。现将本节的课堂过程梳理如下
　　师问：我们同学对速度的快和慢有没有自己的体验？
　　孩子们七嘴八舌答：骑自行车下坡过程就越来越快。
　　师问：那么慢时速度多大？快时速度多大？同学怎么知道呢？
　　学生高声答：验证！证明！实验！
　　师：物理中当然应该是高大上的“实验”过程，今天我们让小车来运动，记录它运行时的快和慢及不快不慢的速度，小车应该在怎样的路面才能自行运行呢？
　　生答：斜面上！它会运行的越来越快！
　　师问：哪段最慢？哪段最快？哪段不快不慢呢？
　　生答：上段最慢！下段最快！全段不快不慢！
　　师问：我们要测三段路程的路程，行驶三段路程所用的时间，然后才能计算出三段路程的速度。实验过程需要记录数据，记在哪里呢？
　　学生答：制个表格
　　学生制表格：在制作记录数据的表格时先让孩子们自己设计，于是他们拿起笔就开始画框框，也不规划具体画几行几列，画了一会儿因为没有目标就放弃了，于是我引导他们首先要把所测的物理量序列出来再画表格如右表格，不恰当示范：
　　师 S上　S下　S全　t上　t下　t全　V上　V下　V全
　　问：这样设计的我表格是不是太乱，要是给数据的名称归一下类就好了。
　　学生讨论：知道应该“路程”一列，“时间”一列，“速度”一列。按照同学们的思路，请一位孩子把他的列表思路画在黑板上，最终设计出我们想要的表格









　　师问：拿一个有90cm长斜面怎样测小车行驶的上段路程？
　　错误示范：记录全程路程45cm




　　师问：是不是从斜面的顶端测到中端？如果这样车子的前轮行驶了多远？
　　生讨论后答：应该从车头测到车头或从车尾测到车尾。
　　错误示范：用长10.0cm的小车让从中点行驶到低端端为下段路程
　　师问：小车是从中点释放能保证我们要测的最快的速度吗？
　　生答：不行！只有从最高点释放才能保证每次的初速度相同，下段速度才最快。
　　错误示范；知道了下段路程的测量，我们来测量一下时间。当小车运动到中点的时候迅速按下停表，小车运动到低端再按一次。
　　学生们发现太快了，无法准确测出时间，于是思考怎么测呢？
　　师引导：太快不易测，能不能用测出的慢时间，间接得出呢？
　　生踊跃答：用全程所用的时间减去上端所用时间！
　　生实验：小车行驶下段路程的时间测量
　　全体学生做实验并记录成绩
　　学生计算速度的时候，直接得出结果60m/s多，发现比动车速度还要快，真是如白驹过隙。而实际并不是这么快，问题出在哪里呢？经过分析和验算，讨论，查找最后发现是长度单位没有把厘米换算成米。
　　师拓展：小车行驶的路程是从车头测到车头或者是车尾测到车尾，如果我们的小车不是整数10cm而是10.5cm，那么斜面的全长为90cm如果，从79.5cm开始释放中点是39.75cm处，这样不便确定位置，而且增大了计算难度，所以我们应该先释放的起点最好是整数，那么就选78cm处为起点，中点选在39cm处
　　通过错误示范，孩子们掌握了测斜面上不同速度的方法，实验评估在无形中圆满完成，从而知道实验的过程中不要害怕出现问题，应该惊奇问题的出现，积极动手动脑，合作探究找到问题所在，解决问题。孩子们获得知识的幸福感一目了然。