【正文】  摘 要：科学源于生活，也服务于生活，即科学教学内容其实就是生活现象的再现，同时学生运用所学得的科学知识、科学原理去解释生活中发生的现象，解决一些生活中的实际问题。科学教学要紧密联系生活实际，以探究为核心，让学生亲身经历科学探究的过程，创设生活化的教学情境，充分利用学生已有的生活经验，激发其思维的火花，提高学习科学的积极性，使其更好的为生活服务。
　　关键词：科学教学；创设情境，激发思维；来源生活；服务生活；探究精神
　　科学教学的宗旨是培养学生的科学素养。科学内容来自于生活，它是许多生活现象的再现，但又服务于生活，让学生能运用所学的科学知识、科学原理去处理生活中的实际问题，解决身边所发生的事情。因此，在科学教学中，教师要引领学生到实际生活去学习研究科学，发现科学的奥秘，从而更好的为生活服务，为社会服务。
　　一、回归大自然的生活情境，帮助学生理解科学知识
　　心理学研究表明：儿童对知识的兴趣依赖于生活中的具体事物，通过对具体事物的观察，实验、分析、比较等来实现对抽象知识的理解与掌握。因此，在科学教学中教师要善于挖掘生活中的科学素材，再现生活情境，让学生亲身经历、体验科学所存在的生活环境，从中获得科学知识和科学经验。例如：我在教学三年级上册《大树和小草》时，就带领学生走出教室，亲自把学生带到校园有大树、小草的地方来探究，让他们观察大树、小草的结构，并让他们用看一看、估一估、抱一抱、量一量、摸一摸等方法感受大树、小草的高矮，茎的粗细、软硬，结合实际经验，想想他们寿命的长短。学生水到渠成的理解了“木质茎”、“草质茎”、“木本植物”、“草本植物”等科学概念。然后提出问题：大树、小草各有什么特征？大树、小草有什么相同与不同？这样学生凭着对实实在在的事物进行观察、比较，迎刃而解地解决了所提出的科学问题，获得了经验与知识。比关在教室里借助图片或闭门造车更形象有兴趣，理解更透彻。
　　二、创设生活情境，提高科学学习兴趣
　　科学教学的核心是让学生去探究。生活中的素材本身就是很好的科学问题，它对学生探究科学有很大的启迪、促进作用，因此，教师应结合小学生的年龄特征，联系学生生活经验，情趣爱好，通过游戏、实验、故事、谈话等方式灵活创设生动活泼的生活化教学情境，激发学生的创造性思维，明确其探究目标，让他们在引人入胜的活动情境中认知科学、学习科学，感受到生活处处是科学，从而激发对科学的探究兴趣，培养乐学精神。例如：我在教学三年级上册《水》的时候，就设计了一个分辨“水和其他物体”的生活游戏。我给每组准备了几个不透明的袋子，里面分别装上石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气。要求学生在不打开袋子的情况下，将袋中的物体一一分辨出来。学生顿时情绪高涨，都纷纷举起手来，有的说摇一摇，听一听，有的说摸一摸，捏一捏，有的说掂一掂。我让学生按他们说的方法去实际操作，他们很快辨认出了石头、木块、树叶，空气，并让他们说出辨别的依据是什么？我又提出：还有哪几样比较难辨认呢？原因是什么？如果可以打开袋子，但不用眼睛直接观察，你能找出水在哪个袋子中吗？学生很快想到用“闻气味”的方法。通过创设这个游戏，让原本枯燥、抽象的科学问题回归到学生生活实际，学生兴趣浓厚，利用熟知的生活经验很快解决问题。并认识了水的特性，顺理成章的引领学生理解了固体、液体、气体三个科学概念的意义。为以后的学习打下坚实基础。
　　三、联系生活实践，创设科学问题情境
　　科学课程理念坚持从生活走向科学，从学生的实践经历出发，让学生从生活中发现感兴趣的科学问题。学生在日常生活中观察、接触过许多与科学概念相关的现象和事实，恰当列举生活中的典型事例，可以创造良好的科学问题情境，唤起学生已有的感性认识，通过分析、归纳、整理，形成正确的科学概念。例如：在教学“水的三态变化”时，可以结合学生生活经验呈现生活实例：用燃气灶烧水，有大量白气冒出，把水放在冰箱冷冻室结成冰，洗了的衣服晾在绳子上会变干，从冰箱取出的冷饮的包装上出现水珠等，将这些现象组织在一起创设问题情境，引导学生从思考身边变化的科学道理出发，认识“物态变化”，让原本熟悉常见的生活现象转化为新奇的、富有挑战性的科学问题时，学生从心理产生科学探究的冲动与欲望。
　　四、将科学知识应用于生活，体现科学的价值
　　科学早已渗入我们的生活，并无时无刻地影响和改变我们的生活。无论仰望天空，俯视大地，还是近观我们周围的咫尺器物，都可以发现科学原理蕴于其中。学习科学的价值在于应用，学生将亲历探索得到的科学知识应用于生活时，才能
　　焕发出科学的生机与活力，体现出科学知识的无穷魅力。例如：教学《运动与摩擦力》后，让学生应用摩擦力的相关知识解释鞋底，汽车轮胎为什么刻有凹凸不平的花纹？自行车链条上为什么要经常打润滑油？冰雪路上汽车打滑应该怎么办？行李箱很重搬不动怎么解决？生活中哪些地方需要增大摩擦？哪些地方需要减小摩擦等？这样让学生学科学、用科学，才能真正提高学生的科学创造能力。
　　五、把科学课堂延伸到教室外，培养其探究精神和实践能力
　　在生活中培养学生的动手能力，也能促进科学教学生活化。笔者认为书本上有些复杂、周期又较长的实验，不仅可以在课堂上研究讨论，也可以转换成生活材料到课外进行探究，把科学课堂延续家里、大自然、社会等地方，使科学真正走进生活，走进社会，走进千家万户。让科学教学不局限于教室与书本，让学生到更广阔的生活大背景中去培养探究精神和实践能力，使其得到全面发展。
　　总之，学习科学的过程就是从生活中来，又回到生活中去。让学生在实际生活情境中获得科学知识，掌握科学技能，并将所学知识技能广泛应用于生活，使学生养成学科学、用科学的良好习惯，才能获得真正的科学本领。为将来的科学探究、科学创造奠定坚实基础。
　　参考文献：
　　[1]义务教育《小学科学课程标准》，北京师范大学出版。
　　[2]谢弗的《儿童心理学》
　　[3]王利亚的《科学咨询》
　　[4]刘硕的《关于基础教育改革的几点思考》
　　[5]张炜，让科学课堂教学“生活化”[j]中国科教创新导刊2008（27）