【正文】摘 要：本文主要结合认知心理学视角下物理概念形成的过程，以及认知心理学视角下的高中物理概念形成案例，从多个角度出发，分析集体的可行性方法。
　　关键词：认知心理学；高中物理；物理概念
　　认知心理学作为心理学的分支之一，在近些年来也不断应用于物理概念形成的分析中，分别从图式、同化、顺应、平衡的角度出发，更好地拆分物理概念。因此，本文针对问题，探讨从认知心理学角度分析物理概念的形成。
　　一、认知心理学视角下的高中物理概念形成分析
　　认知心理学中认为，发生认知主要包括了四个方面。即图式、同化、顺应以及平衡。其中，图式可以理解为动作的结果或者组织。而这些动作也会在相同的环境中，或者是类似的环境中进行不断的重复和迁移。同时，当个体触碰外界环境所做出各式各样的反应后，也会起到对图式的作用。使其在与外界环境的接触中，不断的发展以及不断的丰富。而同化则可以理解为外部环境与现有图式结构的融合过程，顺应则是主体动作对客观变化的适应。最终在主体的同化和顺应中，达到某种平衡的状态，便是平衡。
　　（一）认知心理学中的图式积累，信息获取，物理思维概念准备
　　在认知心理学的发生认知论中，一般认为图式是概念得以形成的基础，同时也是顺应与同化的重要工具。对此，作为概念的一个重要分支，物理概念也必须要具备一个可行的物理图式。通常情况下认为，这对物理概念的最初图式是“动与静”图式、“物体”图式以及“作用”图式。并且，这些图式也会在不同的环境中呈现出不同的变化。通过运动、丰富等形式来实现自身的发展与转变。
　　物理概念可以理解为一个分析、综合以及概括的过程，而它所指的对象则是物理的想象和物理的过程。对此，在物理概念的形成中，也必须要通过一系列的活动来展开。比如感知活动、观察实验活动等。而这一过程，从认知心理学的角度来看，便是图式的积累过程。当然在物理概念的积累中，也会包含“数与量”的准备。基于此，从认知心理学角度出发，可以得出，物理概念的形成仅仅是第一阶段。但是第一阶段同样具有十分重要的意义，也具有很大的难度。教师在此，尤其要做好引导工作，通过典型实例来为教学夯实基础。
　　（二）认知心理学中的同化顺应，信息加工，寻找物理思维规律
　　同化的过程首先是建立在图式基础上的。认知心理学中认为人是在生活活动中去建立认知图式的。而学生也会去运用现存图式去认知事物，并将认识事物中所感受到的外界刺激重新纳入到图式中。这个过程便可以理解为同化过程。期间，如果能够实现外界物理概念向原有物理概念的结合，便是概念的发展了。同样的道理，如果主体间图式中的内容反作用给了生活，以及所处的环境，便体现出了主体对环境的适应，这便体现了顺应的定义。教师在教学中，应当充分落实好观察、比对以及分析工作，实现物理概念的同化与顺应。
　　（三）认知心理学中的平衡重建，抽象本质，物理概念的形成
　　认知心理学认为，在图式的不断发展中，主体其实更多是不平衡的。但是主体在不平衡的基础上，也总在尝试着向平衡的方向发展，这便是主体调整图式的体现。通过主体对图式的调整来进一步提高对环境的适应性，并使其达到理想中的平衡状态。基于此，便产生了新的图式。那么在这个过程中，学生所做的则是在原有物理思维概念的基础上使其不断投入环境，并产生出一个全新的，但较为模糊的物理概念。模糊的物理概念会在与环境的碰撞中不断清晰，也会在不断清晰中不断同化和顺应，使其真正形成物理概念。
　　（四）认知心理学中的概念再同化，信息再比较，物理概念的巩固与深化
　　在认知心理学发生认知的观点中普遍认为新的图式是可以形成的，同时在新的图式形成后，也能够实现对更多客体的同化。同理，新的图式之所以被认证，也是因其在更多物理想象同化后，得到了验证，这也是物理概念之所以形成的关键。简言之，物理概念的巩固与发展，其实都需要通过不断的应用来完成。
　　二、认知心理学视角下的高中物理概念形成案例分析
　　在学生学习“力”的概念时，其脑海中已经形成了有关“物质”、“作用”以及“相互”等概念，这便是“力”概念图式在学生意识中存在的体现。而当教师引入这一部门的知识时，通常也会一些生活中的事物入手，比如“推动桌子”的实验等。期间，教师的手与桌子，便可以理解为图式中讲述的“物质”同化，而教师所给予的推力，又可以理解为图式中的“作用”。同时，当教师用手去推桌子时，必然会存在一个来自桌子的反作用力，这便可以理解为图式中的“关系”。但是在实际教学中，一般很少在刚开始便纳入已有图式。对此，便需要教师对图式中存在的“作用”进行转化，其实转变为图式中的“相互”。教师可以借此来提供实验支持。比如当用手触碰图钉的尖端时，手是会感觉到痛的。这便是图钉对手的“作用，也是二者之间的“相互作用”。而当进行磁铁实验时，“相互作用”的概念似乎又难以成立了。对此便可以将“相互作用”的概念转变为“力”的概念，促使学生打破一开对力是力气的单一理解，形成了有关“力”的更为深入的概念。
　　结束语
　　综上所述，在认知心理学视角下的高中物理概念形成中，主要分为以下几个方面。即认知心理学中的图式积累，信息获取，物理思维概念准备、认知心理学中的同化顺应，信息加工，寻找物理思维规律、认知心理学中的平衡重建，抽象本质，物理概念的形成以及认知心理学中的概念再同化，信息再比较，物理概念的巩固与深化。意在从多个角度出发，详细剖析认知心理学视角下的高中物理概念形成，并分析问题成因，制定更为科学、合理的方案策略。借助认知心理学与物理概念形成的把控，进一步拆分高中物理知识，提高学生的掌握质量。
　　参考文献：
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