【正文】  摘 要：在古诗词教学时，引导学复现画面，见出意象，领略情味、悟出意蕴，以诗词化人，便是对中华传统文化最好的传承。
　　关键词：诗词教学；复现画面；见出意象；领略情味；悟出意蕴
　　中华文化博大精深，古诗词更是其中的精粹，是几千年文明传承下来的经典。千百年来，古诗词陶冶了无数中华儿女，对人们心灵的启示、情感的熏陶和人格的发展都起到了不可替代的作用。统编本小学语文教材中选用的优秀古诗词篇幅大量增加，体裁丰富多样。因此，通过古诗词教学，让孩子们在潜移默化传承中华优秀传统文化，就显得尤为重要。
　　那么，小学阶段，如何进行古诗词教学，才能更好传承中华文化呢？笔者以为，引导学生学习古诗词时，复现画面，见出意象，领略情味、悟出意蕴，以诗词化人，便是最好的传承。
　　一、 复现画面
　　诗是无形画，画是有形诗。好诗必会创造“一幅画境”或是“一幕戏景”，让它们新鲜生动地突现于读者眼前；作为读者，自然不应辜负了作者这番心意，要“见”到这画境、戏景。只有这样，才算是“会心”；只有这样，才算是享受诗词。因此，在学习诗词时，借助插图，展开想象，在脑海中复现画面，可以让学生的思维活跃起来，让课堂灵动起来。
　　教学《宿新市徐公店》这首诗时，笔者先让学生找到诗中写到的景物，然后可以借助插图，展开想象，说说看到的美景。引导学生把一句诗、一个词语甚至一个字描述成一个画面，其实这也是引导学生探明诗意。如，有的学生说：“我看到了一道很长很长，但又稀稀落落的竹篱笆。”有的学生说：“我看到了一条窄窄的乡间小路，路两旁开满了各种各样的小野花。”还有的同学说：“我看到了一片金黄的油菜花，有几个孩子在油菜花田旁捉蝴蝶。可蝴蝶飞到菜花丛中后就再也找不到了，孩子们很沮丧。”……这时课堂气氛非常活跃，学生之间互相讨论补充，用自己的话生动地描绘了诗中的美景。接着，边想象画面边诵读古诗，再次将田园美景复现在眼前。就这样，学生通过诵读古诗、想象画面，沉浸在浓浓的诗情画意之中。
　　二、 见出意象
　　余光中在《论意象》中说：所谓意象，即是诗人内在之意诉诸于外在之象，读者再根据这外在之象还原诗人的内在之意。所以，诗词中每一个意象的铺排，每一种意境的创设，每一刻情境的流露，都寄托着作者深深的主观情感和意志表达。因此，学习诗歌就要顺着这样的脉理引导学生从字面意思的理解，逐步深入到主题意义的领悟，见出意象，经由诗歌走向诗人。
　　《静夜思》创作于唐玄宗开元十四年（726年）九月十五日的扬州旅舍，时李白26岁。此时，他离开家乡，白天忙碌，夜深人静之时，凝望着月亮，也最容易使人产生遐想，想到故乡的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头渐渐地低了下去，完全浸入于沉思之中。这里的月亮，寄托着思乡之情。教学这首古诗之后，我们还可以拓展以思想月为主题的其它古诗。
　　杜甫《月夜忆舍弟》一诗中，“露从今夜白，月是故乡明”将思乡月赞美的淋漓尽致，这难道不是对故乡的感怀吗？王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”作者多么希望早日辞官归家啊！
　　语言有温度，字词知冷暖。通过“精读一首，带动一组”的方法，见出意象，便能轻而易举地走向诗人的内心情感。
　　三、 领略情趣
　　很多古诗词本身就是充满情趣的优秀作品。赵谦祥老师提出读古诗词可以品味五趣，即音趣、情趣、理趣、文趣和生趣。对于儿童来说，音趣和情趣在很多时候是直观可感的。尤其是统编小学语文教材中的许多古诗词篇目，直接描写儿童生活的占了相当比例，语言自然生动，形象活泼逼真，充满了生活情趣。
　　辛弃疾的《清平乐？村居》语言清新优美，给我们描摹了一幅生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活图景。这是怎样的一家子？诗人传递的情趣、情思又是怎样的？多读几遍，诗词的情趣就会在教室里晕染开来：
　　上半阙四句话，每一句的韵脚都是ǎo，少见，教师在范读时，稍夸张一些，学生一模仿，味道已有七分；慢下来，注意茅檐的低小，溪水的潺潺，青草的油油，孩子们一定极喜欢，用声音传递出来吧；那白发的翁媪，说的是吴音，偏偏还带着微醉，于是自然而然的“媚”了，让学生先演后读，边演边读，无论怎样，一定会有温馨的笑声响起……下半阙，不妨分角色演一演，想象着说一说，然后再带上表情，读吧——所有的情趣，全在声音里了。
　　四、 悟出意蕴
　　诗词不讲授道理，却蕴含着丰富的人生哲理、宇宙真理。教学时，我们要引导孩子发现人生哲理，在积累中唤醒，以诗化人，关注孩子生活的多彩和生命的成长，进而构建文化生态共同体。
　　王崧舟老师执教的《墨梅》就是以诗化人最好的例证。
　　理解心中梅教学片段：
　　“这么多人都喜欢梅花的香气，而王冕喜欢的却是梅花的清气。两者的区别是什么？”
　　学生思考，完成学习单。
　　师总结：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。这是王冕的心中梅，这也是王冕的内心独白。当那些达官贵人们不断用金钱来收买他时，他却用这样的诗句来回应他们。——不要人夸颜色好，只留清气满乾坤！”
　　“还有这样的诗句，读——”
　　平生固守冰霜操，不与繁花一样情。——【元】王冕《素梅十九》
　　忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。——【元】王冕《素梅五六》
　　这就是一身清气的王冕！
　　师：“再齐读全诗，不管是家中梅、画中梅还是心中梅，我们现在都知道了，墨梅就是——王冕，王冕就是——墨梅。这就是——托物言志。托的物是——墨梅，言的志是——王冕的志向。”
　　在三次反复诵读诗句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”中，愈发激昂，愈发充满深情。
　　歌曲《墨梅》音乐响起……
　　音乐，最容易将文字变为画面，音乐，最容易引起共鸣。
　　在清气涤荡的音乐声中，我们仿佛都被王冕的高洁精神所感染。这是现代几乎难以找到的品质，这是一种文人精神，这精神承载着民族的文化。虽然这样的精神已离我们远去，但正因有这些用作者整个生命写出来的作品，让传承和影响，生生不息。
　　从画面到意象，从情趣到意蕴，从学诗通达做人，并从中体悟、传承中国文化，这也是小学生学习古诗的意义所在。这样的古诗词教学，能让孩子们在经典的浸润下，逐渐丰厚自己的精神家园，让未来的人生路走得更稳健、更自信。这样的人生有文化家园支撑着，在博大精深的中国文化中浸润着，这就是诗意人生，它是我们每个人的骨气和底气，也是我们每个人文化自信源源不绝的动力。