【正文】摘 要：作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。语文作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。语文作业设计的自主性、层次性、趣味性、开放性、创新性，既减轻了学生的课业负担，又提高了作业的质量。
　　关键词：作业设计；减负；提质
　　阳春三月，草长莺飞，窗外万物复苏，风筝翻飞，一切都是欣欣然的样子。这本是一幅“温暖”的画，但教室里的许多眼睛却看不见，他们晚着腰，握着笔，在课桌前奋笔疾书……许多孩子因为繁重的作业失去了一双发现美的“眼睛”。中小学生负担过重是长期以来困扰我国教育事业的顽症，多年来虽采取了许多的措施，“减负”的呼声也一浪高过一浪，但“减负”工作始终举步维艰，收效甚微，孩子们的书包依旧慢慢压弯了他们的腰。这一症结如何解开，始终离不开教师、学生和课堂。
　　一、合理计划课堂练习
　　（一）语文教师要把握教学的最佳时机，有效上课，每节课留出10分钟，让学生自主设计作业，提高学生主动写作业的积极性。
　　让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。如在教完《渔夫和魔鬼的故事》这篇课文后，同学们都被渔夫和魔鬼之间发生的故事吸引了，借着他们沉浸于这个故事的时候，我不失时机地问：“你觉得我们可以为《渔夫和魔鬼的故事》这篇课文设计什么课后作业呢？”同学们兴致高昂，有的说续写故事，有的说分角色朗读表演……丰富多彩的设计，让我为之惊叹。而在之后的展示环节，孩子们的积极性更是让我大呼意外，他们争先恐后地举手想要上台表演自己准备的“舞台剧”、给“魔鬼”的诗歌……看着他们把课文中的句子，课外习得的表达方式在作业中融会贯通时，我才体会到“自主”的重要性，这是充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念的结果。 
　　（二）自留作业，张扬个性。
　　老师布置作业，学生认真完成，那是自古以来的道理。可是有时候我们也要换个方式放手让学生自己给自己留作业。在《小学语文教师》中，我就看到有位老师让学生自己给自己留作业，学生的积极性很高，也更爱做作业了，提高了学生的学习效率。我觉得创意不错，就试了起来。
　　学习了《中彩那天》，我让学生给自己布置作业，问他们给自己布置什么作业。胆大的王子轩同学站了起来：“老师，回家后，我想把这个故事讲给爸爸妈妈听！”蒋轶也附和着：“对，我可以讲给我的弟弟妹妹听，他们很喜欢听故事！”
　　龚可欣怯生生地站起来说 ：“老师，学了这篇课文，我要记住文中妈妈说过的话‘一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富’！”“老师，我要去收集关于诚信的格言，并且挑一句我最喜欢的做我的座右铭。”
　　“老师，他们把汽车送走以后，不知道又会发生了什么事情，我想续把故事编下去，也许，他们还会遇见这样的难题……”
　　我欣喜若狂，孩子已经深入到文本当中了，与文本有了心与心的对话，他们是把自己当做作者笔下的人物了，这是一件多么让人开心的事啊！这可比我给他们布置作业强多了，看，他们体会人物，串联语句，大胆想象……这些不正是我一直想要的吗？真是“得来全不费工夫”啊！
　　二、限时练习，为作业提“速”，改“质”
　　在课堂教学中，组织学生进行课堂练习是巩固当堂教学内容的重要手段。在指定的时间内做完指定的练习，不仅可以帮助学生巩固所学知识，而且还可以避免学生养成拖拉作业、抄袭作业的不良习惯，有效提高学生的学习效率。教师在进行限时练习时，抓住学生好奇的心理，对学生的练习结果进行讲评，学生因为对作业内容“记忆犹新”，很快就会获知自己的学习效果。
　　“快速”的能力往往是“逼”出来的。商店里的营业员，心算能力特别强，这大概就是“逼”出来的。一群顾客等着要买东西，还允许他“慢吞吞”地扳着指头计算吗？千百次地“逼”，终于越“逼”越快。“逼”就是促进。但有时候单纯地“逼”，未必一定能“快”，我们常见一百米赛跑中，纵然助威呐喊的人再多，有些运动员仍跑不快，原因之一，是姿势不正确，步法不对。因此，提高学生写的速度，还有一个正确指导的问题。按正确的笔划笔顺写字就快，否则就慢；一字一词地听写慢，一句一句地听写就快：领会了文章的意思、理清了脉络层次再背则快，死记硬背则慢；列了提纲写作则快，想到哪里写到哪里则慢。
　　三、精心设计课后作业
　　小学语文教学减负提质的关键是将学生从枯燥无味的题海中解脱出来，从盲目地做作业、毫无目的的作业中解脱出来。
　　（一） 预习作业的分层。根据学生对知识的掌握情况，对作业进行分层，对学习能力强的学生给他们布置预习作业，让他们提前对下次课的内容以及习题有一定的了解，也可以要求他们提前完成，减少学生课上所花的时间，这一挑战对他们而言是有吸引力的。而对于学习能力一般的学生，教师可以事先为学生制定一周的预习提纲，让学生分步骤进行预习，这样既可以引导学生根据预习提纲听课，提高学生课上的听课质量，又可以使学生在完成作业的同时做好预习和复习的时间安排。
　　（二） 作业量的分层。我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。比如字、词等基础知识掌握的较好的同学，就可以免去他们抄、记的作业，换而让他们看几页课外书，并做好阅读批注，这样他们就可以免去重复的“工作”，转而奔向更高的台阶。
　　总而言之，小学语文作业不仅要减轻学生过重的负担，更要消除学生的精神负担，真正做到减轻学生课业负担，优化设计作业，让学生愿意完成作业，喜欢完成作业，能够愉快、轻松地完成作业，在作业中体验成功，找寻到自己的优势，从而促使学生各方面素养的形成与发展，为学生的全面发展和终生发展奠定基础。布置作业是一种艺术，也是一种创新。让我们一起努力，通过设计有效的语文作业，进一步提高学生的学习效率。
　　参考文献：
　　[1]实践性作业：提高学生语文能力的有效途径[J]. 孙新龙. 小学教学参考. 2015（19）
　　[2]小学语文课外作业的设计[J]. 田新兰. 广东教育（教研版）. 2006（05）
　　[3]浅谈乡村小学生课外作业效能[J].林雪峰.教育理论与实践 .2018（35）