【正文】摘 要：统编版小学语文教材采用人文主题和语文素养双轨并进的编排方式，突出了德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上的编写理念，充分体现了工具性与人文性相统一的语文学科特点。要促进学生的全面发展，统编版小学语文的阅读教学可从以下几个方面着手：一、重视立德树人，促精神成长；二、重视语文素养，促能力提升；三、重视阅读延伸，促文化积淀。
　　关键词：统编教材；阅读教学；策略
　　从2019年秋季学期开始，全国所有地市的小学语文教材全部一次性更换为统编教材。统编版小学语文教材采用人文主题和语文素养双轨并进的编排方式，突出了德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上的编写理念，充分体现了工具性与人文性相统一的语文学科特点，对促进学生的全面发展有着十分积极的作用。那么统编教材下，怎样进行阅读教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：
　　一、重视立德树人，促精神成长
　　统编版小学语文教材选文题材丰富，体裁多样，文质兼美，尤其重视中华优秀传统文化的传承和体悟，重视对学生进行最基本的价值观念的教育。这些对于学生道德素质以及健全人格的塑造有着十分重要的作用，教师要充分利用教材，结合实际的教学内容，润物无声地把核心价值观有机渗透在教学中，从而促进学生人文素养的提升，践行立德树人的根本任务。
　　如《为中华之崛起而读书》这篇课文，讲述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情，从中深刻地体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，能启发学生思考读书的意义，获得人生成长的重要启迪。对本篇课文的教学，教师可以先通过人物引入，激发阅读兴趣，知道课文讲了哪几件事情，然后引领学生结合课文内容、查阅资料了解当时的社会状况，理解“中华不振”，再结合周恩来所写的诗《大江歌罢掉头东》，感受周恩来救国济世的凌云壮志和战斗豪情，理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因，从而充分感受周恩来少年时代“天下兴亡，匹夫有责”的革命精神。在学生的情感被充分感染之后，再让学生进行小练笔：如果有人问你“为什么而读书”，你的回答是什么？想一想，写下来。这样学生通过读书感悟，潜移默化地受到熏陶感染，从伟人的革命精神中感知责任使命，从而树立继承革命事业，勇于奉献的理想信念。
　　统编版小学语文教材有着丰富的人文主题，如通过《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文感受祖国的美丽富饶；通过《慈母情深》《父爱之舟》等课文感受父母之爱，懂得感恩。作为教师要结合实际的教学内容，潜移默化对学生进行人文教育。
　　二、重视语文素养，促能力提升
　　统编版小学语文教材创新教材编排体系，改变传统的以阅读为中心的教材编排体系，科学安排语文策略和能力序列，将语文训练的基本要素（语文要素）分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易到难地分布在各个单元。统编版小学语文教材尤其重视阅读理解与语言表达内容上的均衡，因此作为语文教师要充分理解教材编写意图，根据单元训练要素，加强方法指导，进行阅读理解与语言运用表达的训练以及语言积累的训练，以促进学生语文能力的提升。
　　1.加强阅读理解能力训练。统编版小学语文教材注重学生阅读理解能力的训练。如：运用多种方法理解难懂的词句、一边读一边预测、学习带着问题默读，借助关键词句理解一段话的意思等等。因而教师要关注单元语文训练要素，以课文为例子对学生进行相应的阅读理解能力的训练。
　　如三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。在教学《铺满金色巴掌的水泥道》第三自然段时可以依托作者看到的景象“明朗的天空”展开教学。让学生说说是怎么理解“明朗”的。引导学生可借助熟字猜义来理解；可借助近义词“晴朗”来理解；可结合生活实际来理解，说一说生活中看到过的晴朗天空是怎样的；也可引导学生通过联系上下文“一个亮晶晶的水洼”“一角小小的蓝天”等词语理解。然后师生共同梳理出理解词语意思的方法，再让学生找出课文中难以理解的词语，试着用学到的方法来理解，使词语学习达到融会贯通、举一反三的目的。这样的课堂围绕单元训练要素，真实体现教师的教和学生的学，学生在原有知识、能力基础上得到提升。
　　2.加强语言表达能力训练。
　　统编版小学语文教材在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达在教材内容中的比重，以引导学生关注表达，促进学生语言运用能力的提高。因此在教学中，教师要结合课文实际，加强读写结合的训练，引导学生在读中学写，以读促写，以写促读。
　　如三年级上册第六单元的阅读要素是“借助关键句理解一段话的意思”，而习作要素则是“习作的时候，试着围绕一个意思写”，不难看出，阅读和写作的要素关联特别紧密。因此，在阅读时教师应积极创设语境，相机进行语言训练。
　　如在学习《富饶的西沙群岛》第五自然段“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这也是非常保贵的肥料。”教师可以先让学生找出关键句，看看作者是怎样围绕关键句来写一段话的。紧接着《海滨小城》一课的学习，因为有了前一课的学习基础，学生学习课文时，便能轻而易举地找到文中相关的关键句，对作者是怎样围绕关键句来展开写一段话有了更深刻的体会。在此基础上让学生进行仿写练习，围绕“一到节假日，街上就热闹起来”写一段话或围绕“一下课，操场便热闹起来。”写一段话。这时的练笔便不单纯是“写”的练习，也是对本单元阅读要素是否落实、阅读方法是否掌握的一种检测，更是课内阅读的延伸。有了这样的练笔铺垫，学生在习作《这儿真美》中试着围绕一个意思写就不难了。像这样的读写训练，其目的就在于，让学生即学即用，将读写有机结合，有效提高学生的语言表达能力。
　　统编教材随课文还设计了相当数量的课后小练笔。如《落花生》课后的小练笔“他们像‘花生’那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。”《慈母情深》课后小练笔“你有过‘鼻子一酸’的生活经历吗？试着写一写。”这些由课文内容生发出来的小练笔，教师也要指导好，将读写结合落到实处，提高学生的习作水平。
　　3.加强语言文字积累训练。
　　重视语言文字积累是我国语文教育的传统。统编版小学语文教材特别强调语言文字的积累。有的是对词语的积累，如课后的“读一读，记一记”；有的是对句子的积累，如把你喜欢的句子抄下来或通过句子辨析，积累表达有特色的句子；有的是对段、篇的积累，如“背诵课文，抄写你喜欢的自然段”；有的是要求复述课文，将课文语言内化为自己的语言等。
　　教学中，教师应调动学生的各种认知因素，让学生乐于积累、学会积累。在课堂上加强朗读训练，让学生在读中理解，读中感悟，在反复诵读中达到熟读成诵。
　　另外，在阅读过程中还要指导学生学做读书笔记。要求学生在读书的过程中，把遇到的好词佳句、精彩的片断摘录下来，汇成词句集锦，并反复吟诵。只有经过这样常期的积累，学生的语言才会丰富，写作时才可能文思如涌，笔下生花。
　　三、重视阅读延伸，促文化积淀 
　　统编版小学语文教材十分重视课外阅读的延伸，将课外阅读纳入教材体制当中，单元后面安排了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块。教师在教学中可根据文本特点采取1+x的教学方法。“1”是指教科书中的课文，“x”是指学生课外阅读的若干篇与课文相关的文章。它是以教科书文本为载体，围绕教科书文本进行广泛的课外拓展阅读。这种拓展阅读能扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位，在广泛阅读中培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文应用能力。
　　基于教科书文本进行的课外阅读的拓展形式，可以从教科书文本内容拓展，可以从同一作家的作品拓展，也可以从文本的文体特征拓展，还可以从文本的写作手法拓展，让学生对课文内容的理解更加深入透彻，丰富学生的语言积累，提升学生的审美情趣和写作水平。例如，教学《鸟的天堂》时，可以将这篇文章作为拓展课外阅读的“引子”，学完课文后，让学生读读课文后的阅读链接，再补充巴金相关作品选，引导孩子们体会巴金作品的特点，学习课外阅读的方法。再如五年级下册第二单元，以“走近中国古典名著”为主题，编排了《草船借箭》《景阳岗》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，课堂上教师教给学生阅读古典名著的方法后，可引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，读读中国古代四大名著，品味其中精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。
　　总之，统编版小学语文教材给教师的教学带来了新的机遇和挑战，也带来了新的启示和思考。教师应继承语文教学的优良传统，并顺应时代要求，准确把握统编版语文教材的特点，发挥新教材的优势，努力提高学生的人文素养和语文素养，以促进学生的全面发展。