【正文】在小学语文教学中创设自主、合作、探究的学习氛围，是贯彻《语文课程标准》精神、实施素质教育、实现现代语文教育行之有效的教学方法。人类社会进步、科学技术发展突飞猛进，教育改革日新月异，培养学生自主、合作、探究的精神已成为当今教育的流行话题。那么，在小学语文教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习方式呢？
　　一、培养自主求知的意识，激发学生学习热情
　　心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。所以教学中充分挖掘孩子各方面的潜能，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。
　　（一）改革教学，倡导民主。营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手，上课手背后等许多制约学生思维发展的传统习惯。在课堂上，提倡学生自由发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，教师不断鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生身心，还给学生无拘无束的学习空间。使学生激发了灵感，发展了个性。如在教学李白《静夜思》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高。充分证明了“兴趣是最好的开始”这一真理。
　　（二）激发情感，鼓励探究。让学生养成质疑问难的习惯，是自主学习的有效举措。古人云：“学起于思，思源于疑。”要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。常言道：“愚蠢的老师教给学生真理，而聪明的老师教给学生获取真理的方法。”教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程，要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。教师要在教学中把教学目标转化为学生的学习目标，引导学生用已有的知识去探索未知的领域，以求得真知，要用心点燃学生情感火花，不断鼓励学生大胆探索，以不断获得新知识为目的。
　　教育艺术家邱旭华老师的“先学后导，先练后讲”的尝试教学法，明确地把学生推到主体、主动地位。尝试教学模式的教学进程闪耀着改革的火花。因此，教师要教给学生自学方法。要多征求学生意见。学生愿意采用哪种方法去学，就采用哪种学习方法。学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生主动参与教学过程。课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说，人人说，想说什么就说什么。经过锻炼，逐步做到正确流利地说，愉快动情地说。只有师生各抒己见，才能形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价。要关注学生回答行为的评价，要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点，用这一亮点照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。要弃之“扶”，实施“放”，通过不断实践，以激发学生的学习热情。
　　二、团结协作，培养学生合作精神
　　在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。在教学中，我们就应该注意培养学生清楚地表达自己的感受和见解、倾听他人意见、与他人平等地交流与合作的能力。语文这门学科为我们提供了很好的合作学习的机会，从中培养和提高学生合作学习的精神，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在“合作”中获知。首先，教师在教学中要转换角色。变传统的学生学习的指挥者、统治者为学习的组织者、合作者，使自己成为学生求知的伙伴。再次，教师要指导学生合作交流的方法，培养学生敢于发表自己的见解，表现自我才能而又乐于听取他人意见的良好学习习惯，提升学生合作、交流、协调的能力。
　　（一）注重建立合作小组。以前后两桌，四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有明确的角色分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担当组长，以安排任务，监管过程，其他成员或是发言人或是辩论人或是记录人，或是其他角色。
　　（二）注重精选合作内容。在精选合作内容中，我们认为：并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式。没有合作价值的合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。如我在教《夏天的成长》一课，先由学生自由读课文，想一想课文是围绕哪句话写的？反复读这句话，体会这句话概括了夏天的哪些特点？课文用哪几方面的事例来表达这句话的？小组合作在共同学习了“文中哪些语句具体描写了这三个方面？哪些语句你最喜欢或很有感受？为什么？”这些学习重点，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，至于中下生不至于产生畏难情绪，因为内容恰当，所以小组学习的积极性很高。
　　（三）注重引导独立思考。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，不断引导学生开拓思维，通过师生合作带来丰硕的学习成果。
　　（四）注重体现合作意识。为了扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。如三年级上册口语交际《身边的“小事”》，我们就有意识地让学生分组自编、自导、自演一个小品；交流时，教师可以让学生分小组上台演一演，这样既提高了小组合作意识，对提高了学生参与的积极性，起到了合作学习的良好效果。
　　（五）注重建立评价机制。积极的评价能促进小组更加有效地进行合作，对于要表扬的合作小组，更要关注的是小组成效的合作程度，可采用个人自荐、小组互评、教师评价、学生评价等形式，每周评出优秀合作小组，并奖给流动红旗，通过激励机制的形成，调动了每一个学生为集体做贡献积极性，培养学生的团结协作精神。
　　我们知道：“探究”是在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、学生互动中，给各类学生提供适合自身发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题并解决问题。小学语文教学的重点在于课堂教学上，要充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极探究，发挥好小组合作精神，增加学生的实践活动，并把握好教师的引导作用，才能达到良好的教学效果。