【正文】摘 要：随着新课程改革不断深入，学生主动参与合作学习成为了新一轮课程改革大力倡导的学习方式，它营造出了宽松自由的学习环境，更为学生的自主学习提供了广阔空间。有了合作学习的润色，音乐课堂生机盎然，学生的学习主动性增强，课堂间满是智慧火花的碰撞。然而我们在课堂实践中发现，合作学习往往缺乏有效性，或蜻蜓点水或留于形式，学生的合作学习能力没有得到提升，甚至浪费了宝贵的课堂时间。因此，如何在小学音乐课堂中克服留于形式的合作学习弊端，需要我们不断探索极具有效的合作学习方式。
　　关键词：音乐教学；有效合作；学习方式；实践探究
　　《礼记·学记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。意在提出相互交流、合作学习能让人受益匪浅。当代素质教育背景下，合作学习已然成为大力探讨的学习方式，它也成为了小学音乐学习主流之一，被大量运用到课堂中去，成为了音乐课堂教学中提升学习能力的一大亮点，使学生成为学习的主人，从被动接受知识转变为主动探索感知，师生之间、生生之间构成了一种和谐的学习空间。那么，怎样才能在小学音乐课堂中更好地发挥小组合作学习的有效性呢？
　　一、营造合作氛围，激活音乐学习趣味
　　愉悦的课堂氛围往往让人如沐春风，在良好的合作学习氛围下，学生的学习情绪高涨，思维敏捷、专心致志，课堂显得充满活力。它不仅激活了音乐学习的趣味，更激发出学生对知识的渴求。因此，教师要善于营造合作学习氛围，让学生在生动的情境中乐学、好学[1]。氛围的创设方法有“角色体验法”，即模拟音乐中的角色，入情入境地感受、体验音乐。例三年级《鸟店》的合作学习表演中，教师让学生想象自己成为鸟店中一只只快乐的小鸟，有的在歌唱，有的在梳理羽毛，有的在安静的休息，学生对音乐课本中的小鸟角色产生了亲切感，不知不觉地进入情境，仿佛自己就是那店中的鸟儿和突如其来的猫，在浓郁的合作学习氛围下，精彩地完成了合作表演活动。又有：“故事情境法”，即以故事导入，营造出生动有趣的合作学习氛围。例三年级《打秋千》中，教师用自己玩秋千的故事导入，描述了玩秋千时的滑稽与快乐，营造出颇为有趣的学习情境，学生们听得津津有味、乐此不疲。教师顺势引出合作学习，要求学生们通过聆听，听出歌曲中唱了秋千哪三个特点，学生们沉浸在秋千情境中，专注聆听，接着小组合作你一言我一语地相互补充，得出了晃来又晃去、晃得高又高、晃得快有快三个秋千特点。教师又以三个特点进行拓展学习，引出了下滑音技巧，在趣味合作学习中解决了本课学习重难点。
　　二、精选合作内容，激发学生参与意识
　　合作学习不是单纯的联合，还要激发学生的合作学习参与意识，让学生能够从合作中体验学习的乐趣，增强合作教学成效[2]。这就要求教师要用心根据教材挖掘出难易适中、适合学生合作探究学习的内容，激发学生的参与意识。设置的内容太简单，学生会失去合作解决问题的兴趣，反之设置的内容太难，会打击学生合作学习的信心。可见，合作内容的设置是课堂有效合作学习的关键要素之一。如四年级《侗家儿童真快乐》，教师抓准歌曲重难点合唱段落，设计出男女合唱的合作学习环节。首先用PPT展示了美丽的侗族阁楼，画面中侗族男生在屋底跳着有趣的多耶舞，女生在阁楼上唱起悠美的侗歌，画面直观地让学生明白，男生唱低声部，女生唱高声部。接着教师鼓励学生为声部旋律设计律动，在小组合作学习下，男生组根据低声部旋律欢快的特点，设计出先拍手再击脚的声势律动，女生组根据一字两拍的旋律特点，设计出舞动彩带的声势律动，既熟悉了歌曲，又掌握了声部节奏及旋律特点。之后进行教师示范唱、各小组跟琴模唱等，教师及时点拨和指导，在歌唱中逐渐过渡到二声部合唱，最后，在教师准确指挥和四二拍声势律动的帮助下，学生掌握了合唱技能的学习。正是源于合作内容的精选，使这节课堂的合作学习既有效又突破了课堂教学的重难点，学生在合作学习中掌握了歌唱方法，更提高了自主学习能力。
　　三、保证合作时间，构建有效合作学习
　　要想小组合作学习有效、高效，就必须要有充分的合作学习时间，才能让学生独立思考、各抒己见、团结协作，从而得出小组最终见解。设置的合作学习时间过长或过短，都会影响课堂的整体教学效果，例：一节《音乐创编课》中，教师要求学生剖析歌曲节奏型，并小组探讨，相互斟酌，共同合作创编出第四乐句的旋律。从合作内容设计上看，设置的精准有效，符合本课知识重难点，且能够提升学生的合作学习能力。但教师在时间的安排上仅仅设定了2分钟，显然时间过短，学生根本无法进行小组探讨，更不用说互为补充地写出旋律，课堂合作学习最终成为了优等生的“一言堂”。时间得不到保证，合作学习显得蜻蜓点水、走马观花，学生的思维、合作学习能力没有得到提升。反之，合作学习的时间若太长，也会影响课堂教学的质量，学生已充分完成了合作学习内容，在剩余的时间里无事可做，四处是嘈杂的说话声，显得课堂教学低效又浪费了其他环节的学习时间。因此，教师在合作时间设置上，要根据合作学习的任务、要求、难度等设计出适宜的时间，学生充分讨论、探究，教师及时点评、纠正。让学生在合作学习中激发求知的欲望，体验收获的乐趣，构建有效的合作学习课堂[3]。
　　四、多元评价合作，感受合作成功乐趣
　　建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键，新课程标准也提出，评价要多元化，自评、互评、他评等方式相结合。因此，教师在合作学习评价中不能仅仅局限于教师评价，而要采用多元的评价方式，全面、真实地评价合作学习情况。如：“小组自评法”，由学生针对自己在本次小组合作学习中的表现进行评价，也可对整个小组合作学习的情况进行评价、纠正，最后，教师对小组成员的点评进行肯定和补充。这样能让小组成员清楚地知道各自小组的优与缺，又能对自己的参与情况有详细的了解。又如“分值评价法”，三年级《小号手之歌》中，关于休止符的重难点学习，教师在小组合作学习中采用了分值评价法，各小组成员每提出一个有效建议，得一分，分值最高组为胜利。一下子调动起学生的学习兴趣，小组同学各抒己见，有的思考、有的记录、还有些查起了资料，在有效地合作学习下，得出了：点头、捻指、拉绳、敲击等富有意义的休止符表现方式，使课堂合作学习既有趣又高效。更有“小口袋评价法”，学生在课前按表格设计自己心仪的小口袋评价本，在每一次同学展示合作成果时，迅速将建议记录在自己准备的小口袋记录本中，待几次评价后，翻阅之前的合作评价，观察评价是否有进步。这样类似记录本式的评价让学生体验到了评价的乐趣，更让学生在评价本中看到了自己阶段性的进步，这份特有的记录让合作学习变得充满意义。
　　总之，要想让小学音乐课堂的合作学习有效，教师必须要不断深挖教材，备学生、备教育方法、备合作方式，在合作学习中创设浓郁的学习氛围，给足学生合作学习的时间，完善课堂评价机制，推动学生从音乐合作学习体验中感知音乐、表现音乐。在合作中拓视野、悟音乐，提高学生的合作学习能力，让合作学习成为音乐课堂不可或缺的重要辅助手段。
　　参考文献：
　　[1]黄丽娟.合作学习在小学音乐课堂中的应用[J].北方音乐，2018（11）：36-38.
　　[2]范光丽.小学音乐教学中小组合作学习模式的运用[J].名师在线，2019（06）：63-65.
　　[1]王礼平.巧妙创设合作学习环境 构建音乐活力课堂[J].基础教育集论坛，2020（03）：75-77.