【正文】摘 要：在素质教育的大环境下，语文教学应该增大学生的阅读量，以提高学生的语文素养。但是，由于片面追求教学成绩的原因，造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文教学，致使学生思路狭窄，难以有创新的思维、创新的内容。只有放开手脚去做为学生终身有益的阅读活动，才会从根本上得到改变。而“群文阅读”是由课内到课外延伸、扩大学生阅读面的一条有效路径。
　　关键词：群文阅读；有效实施；教材；方式；落实
　　群文阅读教学，就是让教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。让学生学会多篇文章的阅读，开展小学群文阅读教学的研究，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。
　　那么，群文阅读应该怎样去有效实施呢？ 
　　一、充分运用现有教材，把教学内容集中整合起来，实施一文带单元法
　　运用现有教材，是最简单有效的办法。在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重点内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。除了围绕中心和选择主题，还要以教材为主，强调单元整合，就是要在每一个单元学习的过程中，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领路羊”，以这一、两篇课文作为阅读教学的代表，通过科学合理教学方法的应用，实现小学语文阅读“一文带单元”的中心教学目标。例如，在学习人教课标版六年级上册四单元中，所包含的几篇课文联系紧密，只要把《只有一个地球》选择出来重点学习就可以，因为这一单元中的文章，都蕴含着保护环境、维护生态平衡的深刻哲理性。以这一篇文章提到的各方面问题，延伸学习后三篇文章。如“破坏生态平衡”就可延伸自学《鹿和狼的故事》，“保护地球，改善环境”就延伸自学《青山不老》。还可以引导学生了解周围环境，课外阅读有关环境方面的文章。
　　二、把教材内外有效融合起来，实施一篇带多篇法
　　在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的。教材知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材。在突破教材的基础上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，“一篇带多篇”。例如，可以通过《蜜蜂引路》来引用课内外更多的动物方面的故事，让学生们通过群文阅读来掌握更多的故事，从而体会到读书的乐趣；在学习寓言故事《揠苗助长》和《守株待兔》时，同样可以带领学生们领略更多的课内外成语故事和寓言故事，丰富学生的眼界，增长学生的文化底蕴、智慧；在学习《丑小鸭》时，则可以适时地将《格林童话》、《安徒生童话》等国外童话著作引入进来。让这些著作丰富学生们的阅读范围，从而实现群文阅读“一篇带多篇”的教学目的。
　　三、把阅读活动载体丰富起来，实施一本带多本法
　　为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读载体入手，多举办一些读书活动，如读书比赛、评“故事大王”等活动。在阅读知识活动、阅读竞赛等载体中，一方面为了更有效地把课内和课外阅读打通，另一方面也要通过具体形式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，更加灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。
　　无一例外，在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体是至关重要的。在实施小学语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，就要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，在五年级上册中学习《七律.长征》中，可以向学生们推荐《毛泽东诗词选》；在学习《望天门山》等诗词的时候，向学生们推荐《唐诗》、《宋词》等国学经典；同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以向小学生举荐少儿版的《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等古典名著。这种方式起到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。
　　四、“群文阅读”教学应抓落实
　　1.多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读。
　　当前阅读教学最大的问题就是“读得太少”。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接一篇的阅读当中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，应让学生的主动阅读占到很大的比例。
　　2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程。
　　当下“课文教学”的一大弊病，就是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限。而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时往往不具备联结其他文章的能力。教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析……在课堂上，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
　　3.多学习和多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。
　　课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。这些当然重要，但是过于强化，就让人忧虑，就是教学时间运筹上的一个失误。其实，除了朗读和美读，我们还可以默读，还有速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。尤其是当下的信息社会，对读者获取、选择、分析、理解、鉴别、评论信息的能力要求更高。浏览、略读、跳读等方式能获得更大的信息量，应加强对学生的训练。
　　阅读策略需要通过教师的教学活动，步骤化、程序化，真正成功有效地进行“群文阅读”。这就要求在选好文章的基础上，还要设计合理的教学活动，有步骤、有程序地实施阅读策略教学，才有可能真正引导学生践行“群文阅读”。
　　群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。我们应该脚踏实地，长期、有效地实施，浇灌出更加绚丽的素质之花！