【正文】  摘 要：近年来由于当前高中语文阅读教学中存在轻阅读，忽视个人对语文阅读理解能力的培养等等问题，语文阅读教学已经成为制约语文教学发展的瓶颈。为此，为了激发学生的创造灵感，培养学生的语文素养，必须要培养学生的阅读兴趣，在这个呼唤精神家园回归的社会中，意义重大。本文将具体阐述如何提升学生的阅读兴趣这一主题。
　　关键词：高中语文；阅读；教学
　　对于高中阶段的学习，语文学科占据着很大的一部分，而在语文当中，对于阅读的考察占据着试卷的四分之一。同时阅读也是语文学科的一种基本能力，对于学生情操的培养和性格的塑造有着很大的影响，不仅仅在于学生获得阅读的信息，积累相应的知识。所以，阅读水平和能力的高低直接影响着语文成绩的好坏。新课改中对于阅读能力的培养提出了更高的要求，阅读能力的高低也成为权衡学生语文综合水平的一个重要标准。所以，在语文的教学过程中，教师必须注重对学生阅读能力的培养。根据这些年的经历和教学实践，对于高中语文阅读能力的提高，笔者提出几点看法。
　　一、立足课本，进行阅读训练
　　高中语文课本节选的课文内容丰富，利用课本中现有的课文进行阅读训练，是培养学生阅读能力的重要手段。现行语文教材题材广泛，内容丰富，教学中要注重讲解技巧设计，以提高学生的语文阅读能力。如教学著名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，教师要事先做好设计，母爱是最伟大的爱，也是诗歌中的永恒主题。可以让学生通过阅读，了解诗人是如何展开思路的。先让学生了解诗歌的第一部分是交代大堰河的悲惨身世，表达诗人对乳母的怀念与痛悼；第二部分重在刻画大堰河的勤劳、善良，抒发诗人对大堰河的眷念与感激；第三部分写大堰河死后家人的悲惨遭遇，控诉黑暗的社会；第四部分赞美大堰河的美好品质，抒发对大堰河的深切怀念。学生在阅读中思考，了解这首诗是带有叙事性的抒情诗，诗人并没有完全展示大堰河的故事，主要是通过一些片段抒发对大堰河的深情。
　　二、增加文学常识积累，提升学生的阅读能力水平
　　在阅读中，语文不仅应该让学生对深潜于文章背后的作者心境和内容深入了解，还应该让学生增加自己的文学常识积累，传世名篇之所以能够传世，不仅仅因为其立意高远，更因为其背后所蕴含的一些名言佳句带给我们的启示和思考，“凡事预则立，不预则废”，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”等等这样的名句的积累切实增加了学生的文学底蕴，因此在平时阅读中应让学生在文章积累过程中提高自己的阅读能力。
　　三、创设情境，调动阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了求知的欲望，就有了学习的动力，因此，高中语文教学中，教师要结合教学内容和学生实际创设有效的教学情境，调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。如教学《荷塘月色》时，教师可以借助多媒体辅助教学，用画面展示荷塘的美。课文重在描述的是荷塘、月色这两种景物。古往今来的诗文著作中描写荷塘、月色的有很多，但本文描述的这两种景物与其他作品中的荷塘、月色不同，这里突出的是月下的荷塘，月色是荷塘的月色，两者融为一体，通过多媒体能鲜明地突出景物的特色，展示特定环境下的特定景物，从而引导学生体会作者融入的真挚情感，这是任何语言所无法描述的，动态、迷人的画面有助于调动学生的好奇心和求知欲，从而引导学生积极参与进来，提高教学效果。
　　四、掌握阅读方法，锻炼阅读能力
　　在阅读教学中，一个重要的提高阅读能力的方式就是指导学生阅读，让学生真正地掌握正确的阅读方法。在阅读教学中，教师要根据不同的阅读对象，进行适当的指导。例如，在学习个性阅读时，教师要从学生的主体需求出发，尽可能地让学生自己选择阅读对象。探究式的阅读是指在教师的指导之下，让学生在进行自主阅读的同时进行探究式学习，把学生的自主阅读和教师的指导有机结合起来。目的阅读，主要是针对做阅读题而进行的阅读。另外还有比较阅读，主要是对相似主题的材料进行比较阅读。例如在教学《长恨歌》时，教师可以适当地参照洪升的著作《长生殿》等中的关于杨贵妃的描写。因为它们是来自于同样的写作素材，只是体裁不同而已。进行比较阅读，可以让学生体会到不同的写作方法产生的不同效果，学生的阅读效果也会加深。比较阅读是培养学生阅读能力，掌握阅读方法的一个很好的途径。通过比较阅读，不仅能够加深学生的理解，又能够扩宽阅读的视野，对阅读分析能力的培养很有帮助。
　　五、课外阅读，拓展学生视野
　　随着中学语文阅读教学中问题的出现与解决，阅读方法也从多方面发生了改变，顺应了现今阅读教学的需要。首先，阅读由课内向课外扩展，不再局限于课堂。语文教材仅仅几册，根本满足不了现今学生的阅读量。如果没有课外阅读量的补充，很难达到培养能力的效果。同时，课外阅读也拓展了学生的知识面和认知面。多接触不同的思想可以促进学生的思辨能力，促成个人独特思维的形成。其次，从阅读方式方面来说，教师会指导学生根据需要的不同而采取不同的阅读方式，如略读法、精读法，针对不同的需求采用不同的阅读方式可以提高学生的阅读效率。最后，根据阅读能力的加强，学生的阅读方法也会按层次提升。比如说，最开始的阅读也许是积累性的阅读，当积累达到一定程度便会产生以理解为主的阅读，然后再有选择的去评价阅读，甚至于鉴赏阅读。这是学生阅读能力不断提高的一种标志。教师可以给学生列出一些书籍供学生参考，让学生选择自己感兴趣的书籍作为第一本书。同时也可以根据课文内容，给学生推荐一些相关的书籍，拓展学生知识面，丰富课内所学知识。
　　总之，学生阅读能力的提升是不断积累的过程，语文教师要认识到阅读教学的重要性，根据教学内容和学生实际因材施教，引导学生享受阅读的兴趣，在兴趣中学习，从而提高学生的阅读能力。
　　参考文献：
　　[1] 刘梦颖. 浅析核心素养下高中语文阅读能力培养策略[J]. 成才之路， 2010（2）.
　　[2] 段宏富. 谈高中语文教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 少儿科学周刊：教育版， 2012， 53.
　　[3] 陈黎黎. 谈提升学生高中语文现代文阅读能力 [J]. 《基础教育课程》2019年12月23期