【正文】摘 要：语文这门基础性学科有着与其他学科不同的特点，主要表现在课本知识的外延性较大。因此，在小学语文教学中，就是要借助于课本知识的引导，让学生展开大量的课外阅读，促使学生获得终身发展。为了能够有效提高学生的语文综合水平，就要抓好学生的课文阅读。教师在语文教学过程中要注重学生课外阅读，通过各种渠道解决好书本来源，激发学生课外读书的兴趣，从而有效结合课内、课外知识，充分提高学生的语文知识积累和运用。
　　关键词：语文教学；课外阅读；教学策略
　　当前，现代社会进入信息时代，虽说互联网多媒体大量进入人们的生活，但是图书知识在这个社会中依然占有较大的分量。所以，在小学语文教学过中，教师要引导学生在阅读过程中将自己的文化建构起来，从而有效引导学生树立起正确的价值观、世界观和人生观。语文知识的积累来自多方面，单凭语文课堂教学不能让学生获得最大的收获，因此借助于课外阅读提高学生的综合素养能力。
　　一、当前农村小学课外阅读教学存在的问题
　　虽说提倡素质教育多年，但是较多的小学依然徘徊在应试教育环境中。课外阅读能够有效提高学生的综合素质能力，可是越来越来被冷落，只有部分学生认为充分的课外阅读能够有效提高自己的学习能力。
　　（一）学生没有主动进行课外阅读
　　首先表现在学生的课业负担过重。当前，小学科目逐渐变多，从而导致学生的学业负担加重。并且由于评价机制不够完全，学校主要是通过成绩来评价教师和学生的学习状况。因此，学生没有较多的时间进行课外阅读。其次，没有充足的书源。很多小学生只有各类课本书，家中没有课外书，并且农村经济条件不够良好，不少学生家庭生活需要都不能充分满足，根本不可能花钱去买课外书。农村小学大多有图书室，大多是属于捐赠类书籍，比较陈旧；同时由于条件的限制，没有对学生进行完全性开放。再次，家长观念落后，在这些农村小学学生家长心目中，学生就是对书本知识进行系统的学习，课外书甚至会降低学生的文化成绩。这些负面因素很大程度上降低了学生的课外阅读兴趣，导致学生没有较多阅读课外书籍的愿望。
　　（二）学生课外阅读范围非常狭窄
　　在农村小学，学生课外阅读主要是作文书，或者会有少量的故事童话类书本。和教材结合起来的书本阅读就显得非常少。比如，在学习《智取生辰纲》这篇文章的时候，如果只是按照书本上的知识进行讲解，学生只能学到相应的字词和少量的扩展知识，如果引导学生对我国古代四大名著中的《水浒传》这本课外读本进行阅读之后，相信学生会对这篇课文进行深层次了解。又比如，在学习《童趣》、《绿色蝈蝈》、《蚊子和狮子》这类文章的时候，单凭课文中的知识只能让学生学到单一的知识，假如学生能够找到法布尔的《昆虫记》这本书进行阅读，相信学生在理解这些文章的时候就会显得非常轻松，同时可以增大相应的知识量。而在实际学习过程中，农村小学的学生大多只是观看童话故事、寓言故事之类的，从而导致课外阅读面较窄。
　　（三）学生没有形成优良的课外阅读习惯
　　随着信息技术的飞速发展，电视、网络和手机逐步走进平常人家。农村小学很多学生都属于留守儿童，父母常年在外打工，这些孩子在家中没有太多的家务，放学回家就是用手机打游戏，或者观看电视，根本没有抽出时间进行课外阅读。就算是获得了一些课外读本，由于没有养成良好的阅读习惯，总是走马观花似的翻看几页，看完书之后也不会作笔记，不会思考书本的内涵。很多学生在看完一遍书之后，是懂非懂的就开始炫耀自己看过什么样的书。就算是教师指定学生对某些书籍进行阅读，学生也只是保持三分钟热情，应付了事。比如，我国的四大名著《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》，很多学生都没有读过这些书籍，倒是在电视上看见不少，尤其是西游记看得最多，可以学生也只能知晓简单的画面，对书本上的情景或者情节就完全不知道，并且很多学生也不会寻找这些书籍来看，因为长久的生活学习中没有养成优良的课外阅读习惯。
　　二、转变观念，激发学生课外阅读兴趣
　　教师首先要从传统的应试教育中转变过来，退出讲台教学模式，以人为本，发挥学生的主体意识，对学生的终身发展进行必要的关注。在小学语文教学中，课外阅读可以有效提高学生语文素养。所以，教师要转变观念，做好家长的思想工作，同时引导学生积极配合起来，激发学生课外阅读兴趣，形成新的学习合力，促使学生获得长足的发展。
　　在小学语文教学过程中，教师要起到较好的引导作用，转变传统教学观念，激发学生课外阅读兴趣。教师可以根据学生学习实际，帮助学生选择好相应的阅读作品。古人云：“开卷有益”。课外阅读会取得很好的效果，但是只有这些课外阅读是对学生有益的才能获得较好的效果。因此，在实际教学过程中，我为学生经常性介绍各种有益的书报。比如，在学习了《嫦娥奔月》、《揠苗助长》、《郑人买履》这些语言故事之后，我就向学生推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等等，引导学生在课外对这些书本进行深层次阅读。比如，在对《埃及的金字塔》这篇课文学习之后，我通过多媒体向学生展示了埃及金字塔的美景图片，学生在观看之中非常兴奋，赞叹不已。我接着向学生讲述了关于金字塔的相关修建情况和特点。学生听得津津有味的时候，我停下来，告诉学生在埃及不仅是金字塔较为雄伟壮观，还有比它更美的风景。同时，告诉学生古埃及只是四大文明古国之一，其他还有古印度、古中国、古巴比伦这三个国家，并且在这三个国家中都有着各自不同的美景。于是激发学生对这类书籍的阅读兴趣。
　　三、借助课堂教学，教会学生课外阅读方法  
　　俗话说：“授人以鱼，不如教人以渔。”借助于语文课堂教学，并不完全只是让学生学到相应的语文知识，而是通过课堂学习来让学生掌握相应的语文学习方法，其中包括课外读物的阅读方法。在平时的教学过程中，就要借助于课堂教学教会学生阅读方法，从而引导学生对课外读物进行有效的阅读。所以，在平时的教学过程中，我将相应的教学方法教给学生。例如采用浏览法、泛读法，精读法，从而让学生处理好精读与泛读的关系。
　　比如，在学习了《鼎湖山听泉》，因为通常情况下对自然风光的欣赏都是通过视觉获得，而这篇课文的一大特色就是通过“听”这一感觉器官来感受自然，从而激发内心世界的情感。教师出示“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉......汇成一曲奇妙的交响乐。”这一段，配上相应的音乐背景，让学生进行深层次朗读。教师借助于多媒体将这段优美的文字展示出来的时候，教师可以引导学生闭上眼睛，静静聆听声音中传递出来的优美意境，从而深层次理解课文内容。在理解了课文之后，引导学生对其他类型的文章进行有效阅读。在阅读较长文章的时候，掌握相应的阅读方法，延伸到课外文本的阅读过程中。 
　　总之，在农村小学语文教学过程中，教师要尽量减去那些机械性、反复性的作用，给学生腾出更多的课外阅读时间。教师采用相应的教学方法，激发学生的课外阅读兴趣，引导学生进行深层次阅读。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”引导学生通过大量的课外阅读，提升语文知识的学习水平，从而促进学生综合素质的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部；语文课程标准[M]；北京师范大学出版社；2013年7月第3版；
　　[2]韦国清，蒋成云；让课外阅读成为孩子的精神享受[J]；小学教学设计；2013年12期；