【正文】摘 要：新课程改革下的语文阅读教学，重点在提倡引探导学，优化学习过程，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，进而全面提高学生的语文综合能力。
　　关键词：初探；语文阅读；教学方法
　　“让学生成为学习的主人，课堂的主人”是新世纪人类教育理念的呼唤，是21世纪人类在教育观念上的一次根本性的变革——教育把学生作为一种特殊生命体的肯定即关注生命、关注人本教育。笔者在多年的初中语文阅读教学中，探索出了以下成功的教学方法。
　　（1）引探导学法
　　新课标明确提出：“学生是学习语文的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这要求教师在“引导”上狠下功夫，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习的基础上合作交流、分析讨论，从而掌握自主学习方法。
　　以《土地的誓言》为例，笔者有步骤、分环节地引导学生学习：1、让学生自由地读，并把读懂的内容大胆地说出来；2、朗读“当我躺在土地上的时候，……原野上怪诞的狂风”这一精美片段时，让学生选择一个自己喜欢的语句，然后小组合作，交流认识；3、在学生欣赏和分析完这段精美的语段后，设计一个写自己家乡的小练笔，让学生将阅读中学到的知识迁移到写作中去。
　　（2）情趣教学法
　　关注体验教学，合理设计情境，在教学过程中，联系学生的生活实际和社会实践。
　　例如教学《走一步，再走一步》一课，笔者带着学生们到了校外的一座山，山上有一块突出的大石头，虽不陡峭，但也很险。笔者小时候常和伙伴们去那里玩耍，那时的孩子，家家很多，个个淘气，不像现在的孩子，一家一个，个个是宝，父母整日看管着，害怕磕着碰着，有危险的地方更是去不得的。笔者决定带他们到那里创设一个文中的“我”脱险的情境，使学生深刻体验、感悟课文中人物的感情、心理活动及课文的主题，请几位同学扮演文中的角色：小朋友们对“我”的嘲笑，岩石上“我”的恐惧，“父亲”对“我”的鼓励……学生在角色体验中深刻地领悟到：在人生道路上，人们常常会遇到意想不到的困难，向前勇敢的迈出一步，哪怕是一小步，只要一步一步走下去，就会战胜一切艰难险阻。学生们从情境中感悟了这一人生哲理。整个教学过程，我没作深奥的逻辑分析，学生已经自然地达到了真正的理解，实现了教学目的。
　　（3）质疑启思教学法
　　“思之有序，才能言之有序；学起于思，思源有疑。疑问是思维的火种。无疑——有疑——解疑，就是发散——集中、纵横开合训练升华认识的过程。”爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”质疑的过程是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑可以使学生变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造思维的火花。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种质疑方法，努力创造问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑契机，教给质疑方法。
　　例如，笔者在教《济南的冬天》一课，经过充分预习，学生的疑问一个接着一个：“‘小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。’作者为什么这么写？是不是自相矛盾？”“‘古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……’这一自然段和济南的冬天没什么大的联系，删掉行不行？”“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，这一句作者为什么这么说？”等等，同学们正用“？”这把钥匙开启智慧之门。经小组讨论——解决——记录——作答——教师点拨，他们理解了：“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口，”这一句是作者的语言习惯。古老的济南，城里那么狭窄，城外那么宽敞……这一自然段，在文中起过渡作用，不能删掉。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，有学生说是冬天反衬的结果，河边是白雪，反而觉得水藻真绿；有学生说，这句话是为了突出水藻在冬天不结冰的水里看上去最绿，也许在济南的其他季节里，并不很绿……经老师点拨，学生理解这句主要是作者的主观感受。理解了通篇文章之后，学生们又冒出了许多新奇想法：这个说，作者在文中最后一句写“这就是冬天的济南，”要是文章的标题也写成“冬天的济南”而不是“济南的冬天”这样不就更扣题了吗？那个说，作者要是任选济南其他的一个季节跟冬天对比来写，就更能突出济南冬天的特色和韵味……一个个联想的火花在闪烁，课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的过程成为学生自主参与，自我探求知识的过程。
　　（4）创新教学法
　　“教学的至高境界是培养学生探索创新。素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，基础教育课程改革是实施素质教育的基础工程。”《基础教育课程改革纲要（试行）》在“具体目标”和“教学过程”中都规定了在教学实施过程要采取新的教学策略，提高学生素质，培养学生探索创新，为将来成为创新型人才奠定基础。
　　笔者在施教过程中，力争创造性地使用教材，正确处理教材和教学这一矛盾，既遵从教材，又超越教材。
　　例如笔者在教《从百草园到三味书屋》一文时，将课文处理为“一曲童年的恋歌”，因为这样更贴近学生的生活，激起他们的心灵共鸣，吸引学生探究学习。笔者带领学生在“三味书屋生活”中挖掘使人怀念的童年生活，内容仍然很丰富，寿镜吾老先生很严厉，但也不乏善良，从不罚跪，从不用戒尺打人；生活枯燥，但也时有乐趣，如折腊梅花，寻蝉蜕，捉苍蝇、喂蚂蚁，看老师读书的神态，画画儿……这样处理教材，符合初一学生的实际，更容易使学生接受。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子，笔者认为：教师要合理、适当地取舍教学内容，吸纳最新的人类文明、文化成果，开阔学生视野，陶冶学生情操。
　　笔者使用以上教学法，形成了生动活泼的课堂教学氛围，拓宽了学生的视野，促进了学生创新思维的发展，为学生的终身学习提供了必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，收到了事半功倍的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）
　　[2]人教版义务教育课程标准实验教科书7——9年级语文