【正文】摘 要：“三声文化”之下的课堂应是什么样态？我们以“畅言畅读声”“下笔沙沙声”“花开拔节声”为课堂主旋律，创设充满生命力的开放性课堂。特级教师黄国才老师说过，用心做语文的事的课堂景观，应该是既有书声琅琅，也有浮想联翩；既有议论纷纷，也有思想默默；既有走笔沙沙，也有情意绵绵。可见，黄老师的课堂理念与我们的三声课堂样态不谋而合。随着现代科学技术日新月异的发展，催生着我们在教育教学方面实施重大变革，帮助学生迎接未来的挑战。信息技术正昂首阔步地走入课堂，在情境创设、时空穿梭、情感渗透、思维创新等方面显示了得天独厚的优势。教师善于利用信息技术既可以改善课堂教学中师生之间的信息交流，建立起新的现代教育体系，又可以满足学生个性发展的需要，有效地促进学生素质的提高，令学生更加喜欢语文课。
　　关键词：三声文化；信息技术；巧用；灵动课堂
　　信息技术是小学语文教学的一个重要手段，借助这一手段，可以促进教学思想的和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成新型的师生角色，因此，作为一名语文教师，该出手时就出手，让网络信息走进语文课堂，打造灵动的课堂氛围。
　　一、情境营造，激发情感
　　儿童的情感是易于激起的，如果他们的认识能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图像、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
　　在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我先让学生读课题，然后让他们提问题。学生的问题有狐狸和乌鸦之间发生了什么事？接下来我就让他们看幻灯动画、听朗读，让他们在边看动画边听朗读的基础上，再说说狐狸和乌鸦之间究竟发生了什么故事？并要求他们注意狐狸的表情、注意模仿狐狸说话的语气。当学生有声有色地讲完故事的大概内容后，我追问狐狸是怎样骗取乌鸦嘴里的肉的呢？学生们都说是狐狸用好话骗取乌鸦嘴里的肉。我补充说：“是的，骗人的好话都是好听的话，就是花言巧语。同学们真棒，一下就回答出了老师的问题，狐狸就是用花言巧语骗取乌鸦嘴里的肉。”我利用多媒体导入直观形象的动画片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，明确了阅读的目的要求，达到自主学习的目的。明确阅读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。
　　二、转换角色，提供多样化的教育形式
　　现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。我常常指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，为学生提供解决问题的的一些线索（比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料），让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。还可以引导学生通过雅虎中国、新浪少儿、搜狐等有名的“搜索”引擎网站，查询自己需要的资料，学会网上在线自学，提高学习能力。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。
　　在教学《桂林山水》的过程中，先用搜集的资料。在学生对异国风光有了感性了解的基础上，教师提出：景色这么丰富斑斓，作者为什么只选择了“山和水”？让学生带着问题自读自悟全文。在学生汇报交流时，教师抓住关键，质疑问难：桂林的山、水是什么样的？有什么特点？然后，把学生引到第二、三自然段的探究学习。学生喜欢读，就用心地读；学生喜欢画，就把心中的小艇画出来，甚至可以用PowerPoint绘画软件画；喜欢制作表格的，可以用表格的形式体现出来。之后，再交流。最后，提出这样一个问题：中国也有许多水乡，像苏州，绍兴，浙江等。要发展这里的旅游业，你怎样看？这个问题抛出以后，教师出示苏州、绍兴的画面，并出现画舫。学生通过再次研读课文后，各抒己见，把自己对桂林山水的感受谈了出来。有人认为美是相通的，桂林到绍兴也是美的；有人认为，只有在桂林才是最美的，那是一种和谐的美；也有人认为，管他和不和谐，新奇是最要紧的，游客肯定喜欢……无论怎样的意见，都是学生通过反复咀嚼、认真探究后提出来的，小读者不仅了解了桂林山样子，还研究了水的样子。这样的阅读比你给他一个答案更有含金量。
　　三、画龙点睛，疏通卡壳点
　　网络信息可以创设新颖有趣的动画情境，融直观性、多变性、知识性为一体，为学生营造一个图文并茂、动静相融的教学场景。小学生由于受认识能力的限制，在学习中常常会在某一点上“卡壳”，甚至形成错误概念，在教学时，充分运用网络信息，通过多媒体课件，把抽象的内容具体化，静止的关系动态化直观地演示事物的变化和知识的形成过程，使学生的多种感官同时受刺激，克服认知障碍，主动去获取、去体验，从而达到其他教学手段难以达到的效果。
　　像《夜莺的歌声》，上课开始的就激起了学生阅读的兴趣，但有的学生读完一遍，明白了事情的大概之后，就进入了阅读低谷，甚至是休眠状。此时，教师要采用种种方法，或朗读，或提问，或讨论……再次激励学生。然后，让学生看有关的录像或动画，把课文与画面景象联系起来进行联想，体悟文章所表达的意思与情感。从而唤起了学生多种感知器官的活动，学生始终能兴致勃勃地参加课堂阅读活动，从而提高了语言感受能力，享受到了审美乐趣。
　　四、拓展思维，提高学生阅读能力
　　信息技术它可为学生提供创新思维的感性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。计算机多媒体和网络就有这个无与伦比的优越条件，精心安排，可以读一带一，就是说，能够读完课文，再带上一篇甚至一串文章，使学生领悟到语文艺术天地和“精神家园”的广阔。
　　又如学完了《草船借箭》，学生们对诸葛亮的神机妙算佩服得五体投地，这时，教师可以趁热打铁，马上调出《空城计》、《借东风》等有关内容让学生品读，满足学生的阅读需求。通过补充阅读，学生对诸葛亮的形象认识更加厚实，同时调动了他们进一步阅读的兴趣，敦促他们看更多的有关诸葛亮及三国战事的文学作品。好多同学都看了整部《三国演义》。尽管他们对书中的内容理解得不很全面，但他们已获得了靠传统媒体无法得到的收获。况且，他们还会不断追寻更多的故事、阅读更多的作品，从而培养阅读的习惯。最终，语文能力、人文素养的培养，精神世界的提升，都将成为水到渠成的事。
　　信息技术为语文教学提供了一个广阔的天地。为课堂教学营造浓厚的氛围，使学生以最佳的状态投入学习。有效地激发学生的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了语文课堂教学效率，巧用信息技术，打造灵动的“三声”语文课堂，真正优化了语文课堂教学，为语文课堂教学增添了无穷的魅力！
　　参考文献：
　　[1]郑曾云.信息化环境下小学语文课堂教学研究[J].语文天地，2018（06）：53-55.
　　[2]周丽红.基于核心素养的小学语文信息化教学思考[J].名师在线，2019（05）：37-39.