【正文】摘 要：从语文要素走向语文能力，这是语文教学的最终目标，可以从教学目标的设定，以及教学过程的设计落实语文要素的教学，从而提高语文能力。教师在教学中应以语文要素为指引，采用合理的教学策略，循序渐进地落实语文要素，全面提升学生的语文核心素养。
　　关键词：统编教材；语文要素；教学策略；核心素养
　　2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文要素是统编教材的编写骨架，是编者按照《课标》学段目标与内容的要求相对应分布在各册教材里的训练要素，呈螺旋式递进，指向提升学生语文核心素养。基于此，我根据语文课程的学科特点和统编教材的编排特点，结合教学实例，探讨如何让语文要素在小学语文课堂落地生根。
　　一、理清梯度序列，把握语文要素
　　统编语文教材单元篇章页的语文要素是本单元语文教学的训练点，为教师准确把握单元教学重点、落实教学目标提供了凭借和参照。教师在落实单元语文要素时要从统整的角度展开，将要素细化在整个单元的教学内容里，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
　　比如，六年级下册第二单元以“走进外国文学名著”为人文主题，编排了三篇经典的外国文学名著，设置了三个语文要素。笔者教学这单元时，紧扣单元要素整体构建，根据不同文本特质与单元要素之间的关联，展开多角度、多层次递进式的教学思路，统整细化单元落实语文要素的具体策略（详见下表），为有效落实语文要素提供保障。教师只有强化梳理单元要素的理念，才能清晰地把握单元教学要点，为后续每一课指明教学方向，切实提高学生的语文素养。
　　二、借助课后习题，落实语文要素
　　语文要素的落实要依附于练习。课后习题编排的内容着眼于本单元的语文要素，从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，是编者根据课文特质编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。因此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，采取有效的教学策略分步教学，落实语文要素。
　　例如，六年级下册第四单元语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。而《十六年前的回忆》一文的课后练习第三题：“下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。”显然，这是编者为落实单元语文要素而设计的专项训练。所以，笔者进行这样的教学：
　　首先在学生整体把握课文内容的基础上，再让学生默读课文，引导学生带着“你看到一个怎样的李大钊？”这一核心问题深入思考，找出文中描写李大钊的外貌、神态和言行的句子谈谈体会。在交流汇报过程中引导学生比较阅读文本中的三处对比：一是与自己的前后对比。被捕前，父亲烧书籍文件时对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲平时对“我”耐心的态度形成鲜明对比。二是与亲友对比。亲友劝说父亲离开北京，而父亲却坚定地拒绝，亲友与父亲的态度形成鲜明对比。三是与敌人对比。敌人的凶恶残暴言行与父亲的沉稳严峻态度，法官的怒气冲冲与父亲的安定沉着，正反面人物形象形成对比。通过一次又一次地对比，李大钊英勇无畏的革命英雄形象巍然屹立。这一教学活动设计了“牵一发而动全身”的核心问题，使学生对人物形象的把握起到了纲举目张的作用，而且学生在积累语言的同时习得了写作方法，从而培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提升了学生的语文综合素养。
　　三、巧用语文园地，强化语文要素
　　统编教材语文天地的“交流平台”的教学内容是对单元语言现象、语文知识以及学习方法的梳理、总结和巩固。一般都聚焦学习方法，旨在让学生进一步巩固强化、迁移运用本单元的语文要素。
　　例如，六年级上册第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，本单元的“交流平台”凸显了单元语文要素，以《穷人》为例，总结了理解小说人物形象的三个基本维度与方法。笔者引导学生这样展开交流：
　　（一）提出话题
　　本单元的三篇小说都有什么共同特点？（都有鲜明的人物形象）
　　（二）交流方法
　　你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？
　　（三）交流感受
　　回顾《穷人》这篇小说，谈谈是如何从人物的语言、动作、心理以及情节和环境描写来塑造出桑娜热心、善良的人物形象的。先分组交流，再选派小组代表发言。
　　（四）迁移运用
　　运用上面习得的方法，交流如何理解《桥》和《在柏林》中的人物形象。
　　（五）拓展交流
　　閱读莫泊桑的短篇小说《项链》，也用同样的方法，交流如何理解人物形象。在上述教学过程中，学生自主探究、合作交流，在举一反三地实践运用中掌握了学习方法，提升了语用能力。
　　四、依托读写结合，实践语文要素
　　统编教材在设计上特别重视“写作”，编排了专门的习作单元。教师在教学中要善于引导学生将阅读中的收获迁移运用于自我表达，学以致用。
　　例如，六年级下册第三单元为习作单元。本单元的阅读训练要素是“体会文章是怎样表达情感的”，表达训练要素是“选择合适的内容写出真情实感”。笔者指导学生习作时主要从以下两个方面实施：
　　一是从单元选文的内容拓宽思路。《匆匆》选择日常生活小事将抽象的时光流逝形象化；而《别了，语文课》写告别语文课，选择了老师留言和同学送书，因为作者即将离开祖国，这两件事显得弥足珍贵，是成长中一段特殊的经历。启发学生选择感触深刻的日常小事或深刻的独特经历来写，解决了“写什么内容”的问题。
　　二是借鉴选文表达情感的方法。《匆匆》用一连串的问句表达对时间飞逝的惋惜和感叹，把心里想说的话直接写出来；《那个星期天》把情感融入具体的人、事或景物之中，还把情感变化细致地叙述出来；《别了，语文课》边叙事边表达心情变化和穿插心情独白；《阳光的两种用法》用具体事例、场景描写、内心独白等方式表达情感。引导学生综合运用习得的多种表达方法，让真情在笔尖自然而然地流露，解决了“怎样表达情感”的问题。
　　就这样让阅读和习作有机地结合起来，从读悟写，读写结合，促进学生语言表达能力的提升。
　　综上所述，统编教材中丰富的语文要素，为语文教学提供了沃土。教学时，我们应紧扣语文要素，从具体的教学内容特点出发，灵活运用教学策略，让语文要素真正转化为学生的语文核心素养。
　　参考文献：
　　[1]周颖.关注语文要素，培养学生的语文气质[J].名师在线，2018（02）：33-35.
　　[2]林思岐.精准把握语文要素 落实语文核心素养[J].成才之路.语文天地，2019（01）：85-87.