【正文】摘 要：2017年《考试大纲》增加了“发现问题”的能力要求。适应形势的发展，历史课堂需要“发现问题”的声音。课堂上，一方面，教师要善于引导学生发现问题，倾听来自学生的不同声音；另一方面，学生要利用好教师提供的自主空间，大胆质疑，发现问题，相互之间进行合作探究。课堂教学中突出了“发现问题”的能力培养，有利于提升学生的思维能力，加强历史学科素养的培养。
　　关键词：历史课堂；发现问题；多元引导；能力提升
　　杨宁一教授认为：“在考纲中增加了‘发现问题’的能力要求，并且强调‘突出问题意识’，并将发现历史问题、独立提出历史观点、论证历史问题这一能力序列作为历史学科能力的最高体现。”可见，发现问题的能力具有极为重要的地位。
　　那应该如何挖掘学生“发现问题”的潜力？个人认为：历史课堂需要“发现问题”的声音。这里包含着两层意思，一是在教师的引导下，学生能发现问题，并分析和解决问题。二是让学生拥有一个自主的空间，能自主地提出、分析和解决问题。当然，不论是哪层意思，教师都需耐心地倾听来自学生的不同声音，及时做好引导工作，给予学生一定的帮助。
　　一、教师引导的“发现问题”之声
　　通常，教师会提供一些多维度的素材或创设特定情境，预先设置好若干问题，以激发学生有效的分析、思考，进而解决问题。在教师引导的过程中，往往会不经意地点燃学生“发现问题”的火花。此时，若能及时捕捉，适时引导，学生就会逐步掌握更有高度的学习方法，逐渐形成更有深度的想法与见解。
　　《历史的回响——“商鞅变法：强国之道的再省思”一课的再省思》这篇文章给我留下了深刻的印象。陈昂老师突破传统教法，精心设置问题：回到商鞅变法的“顶层设计”，探究商鞅变法走的是怎样的一条强国之道？并组织学生对商鞅变法的材料进行了两次分类。第一次是要求学生用几种分类标准来概括商鞅变法的举措。学生有从政治、经济、军事、社会、文化角度划分的，有从破旧、立新角度划分的，更有学生按李悝《法经》的内容分成六个角度的。值得赞赏的是最后一种分类方法，学生提出了自己的新问题，并引发了当堂的商榷与讨论。经引导，学生们明白上述分类方法都是“我们站在历史的后见者的后见之明”。第二次分类中，陈老师要求学生以商鞅变法的顶层设计作为标准进行分类。依据老师提供的材料，学生在对于具体的变法措施应如何划分展开激烈的争论后，将商鞅变法划分为“强国之法”、“弱民之法”。陈老师适时引导，抛出问题，引发学生新一轮的讨论。在此过程中，学生不断地发现新问题，产生新争议，促使他们更能发挥自己的思考力、质疑力和辨析力。
　　可见，“在历史课堂上，教师能提出一个有价值的问题，并提供多维度的材料，引导学生进行多面向的思考，是非常必要的。”那么，怎样才能点燃学生“发现问题”的火花呢？
　　1、研读教材，大胆质疑。
　　朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在历史课中，如果学生“无疑”，又怎能激发其求知欲呢？教师不仅要为学生设疑、解疑，更重要的是鼓励学生质疑。所以，不妨为学生预留质疑的空间，以激发其求知欲，提高其积极性。
　　在学习岳麓版教材必修一《新民主主义革命与中国共产党》时，个别敏锐的学生发现并指出，中共“一大”的奋斗目标是不切实际的。但马上遭到许多学生的反对。我趁机鼓励学生大胆地质疑。慢慢地，不少学生发现，奋斗目标中所提到的“推翻资产阶级”这一目标存在问题，并指出该目标与当时的国情不符，当时中国仍是半殖民地半封建社会，资产阶级并未取得统治地位。随后，有学生问道：“为什么共产党制定的这个目标会存在问题？”我让学生讨论后发表见解，并加以引导，他们基本能形成共识：共产党刚成立，年幼、不成熟，缺乏斗争经验，理论系统尚不完善，没有认清当时中国的国情，因此出现了失误。
　　学生上历史课有了疑问，便能激活内在的求知欲望，积极地参与到解疑活动中来。在解疑过程中又能品尝成功的喜悦，鼓舞了他们的士气，便自然地喜欢上历史课了。
　　2、收集疑点，共同探讨。
　　学生在学习中遇到的各种困惑会驱使他们运用自己的智慧，积极思考，不断地提出、分析、问题。教师则要及时地收集他们的疑点，组织学生共同探讨，倾听学生对疑点所存在的不同声音，加以点拨，则更利于培养学生的思维能力和问题意识。
　　安徽省六安中学的盛刚老师在执教《新民主主义革命的崛起》时，收集了学生预习时存在的问题共12条，然后选择了其中的一个问题“教材插图‘北大演讲队第九组’中的‘第’为什么写成‘弟’？”进行引导。该问题反映了学生敢于大胆地质疑教材，从中发现问题，提出自己的困惑。这说明，学生发现问题的思维能力得到了挖掘和提升。在盛老师的引导下，师生展开课堂对话，学生提出四种观点，并结合其它资源进行论证。整个过程，学生不仅掌握了“自证”和“他证”等论证方法，而且关注了证据的时代性。对该问题的处理，盛老师认真地倾听来自学生的不同声音，运用对话的形式加以引导，并关注到了历史学科核心素养的落实。师生共同探讨、论证的过程，就是学生发现与解决问题的提升过程。
　　3、贴近学情，创设情境。
　　创设历史情境，一定要贴近学情，即必须充分考虑学生原有的认知水平，联系实际，从他们熟悉或感兴趣的事物入手，逐步引导他们发现问题。
　　在高三一轮复习中，为让学生更好地理解启蒙运动，我曾引用“2015年北京市西城区高三二模文科综合试卷”中的40题。题目如下：
　　文学和艺术以独特的方式记录了历史，反映着现实。
　　上图（略）是英国画家约瑟夫·赖特创作于1768年的油画《空气泵实验》。画面整体呈现暗色，画面正中亮色部分描绘了一场实验。抽空了空气的玻璃杯中，小鸟已经奄奄一息。实验者正在仔细观察实验的结果。他的家人和朋友围绕周围，其中一位朋友平静地向一位妇女及其女儿解释眼前的情况。妇女用手遮掩着眼睛，不忍观看，女儿紧紧靠拢母亲眼睛望向空中。坐着的男士有的若有所思，有的正在观看实验者的操作。站着的年轻人面带喜色，似乎理解了实验中的道理。
　　有学者认为：这幅作品充分地展现了启蒙运动。请结合所学知识，从创作时代、画面内容和明暗喻意三个方面论证此观点。
　　以题目为材，创设了“名画欣赏”的情境，让学生置身其中，以审视的眼光去品画，发现作品的内涵。我先把该题的油画作品及其说明投影出来，让学生讨论，谈谈自己的看法。我的意图就是，让学生在没有设问限制的情况下，多角度地思考、发现、解决问题。果然，学生看完后，叽叽喳喳地讲开了。“那幅画黑漆漆的，看不清呀！”“中间不是特别光吗？”“‘光’？‘理性之光’！”“对了！创作时间是1768年，启蒙运动期间。”“就凭时间来断定，论据不充分吧？再研究研究，找找其它信息。”……看着他们热烈地讨论，听着他们不完善但又有一定道理的想法时，我深切地体会到，创设历史情境，必须能让学生有“话”可说。一旦学生无话可说，就更别提能力、素养的培养了。在听取了部分学生的发言后，我肯定了他们对作品明暗度、创作时代的理解。然后，引导他们结合设问，整理自己的观点，再深入理解作品的内涵。最后，对他们未能真正理解的“理性”这一概念进行了分析：作品中，人们在做科学实验，既反映了人们在运用自己的理智，来认识、判断和理解事物，又反映了人们对自然的探索。结合所学知识，启蒙思想家主张运用自己的理智，进一步探索人类社会的规律。这体现了启蒙运动的核心精神——理性。这样一来，学生对“理性”的理解就更加深刻了。
　　二、学生自主的“发现问题”之声
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”历史教学应注重开展一些学生自主探究的活动，让学生亲自参与到学习活动的实践中来，从实践中发现问题。同时，提倡通过学生的合作探究来分析和解决问题，使学生能培养学习历史的思维和能力。
　　1、适当采用以“生”为主的教学方式，开启学生思维之门。
　　一堂课的成功与否，在很大程度上取决于学生的参与度。学生参与度高、兴趣浓，就能使课堂教学达到预期的效果。我们应该以“生”为主，多尝试新教法，改变单一的教学方式，开创灵活多样的历史教学局面。
　　在讲授《五四运动》时，我曾尝试采用知识竞赛的形式来进行教学。知识竞赛的题型主要有必答题、选答题和抢答题。其中必答题和选答题的题目都是由学生自己命题，抢答题则是由我命题。事先，全班学生分成“背景”组、“过程”组、“意义”组和“启示”组这四大组，每个大组又细分为两个小组。每一小组负责命两道必答题（主要是基础题），每一大组负责命一道选答题（可适当增加难度）。为保证命题的质量，我还为学生提供一些辅助资料和书籍，以补充教材的不足。没想到，学生基本都能积极地参与到命题活动中，为本组出谋划策。印象最为深刻的是，“意义”组和“启示”组的选答题，分别是“从曹汝霖和梅思平的人生结局来看‘五四运动’的影响”，以及“部分地区因钓鱼岛事件引发了反日游行，当中出现一些过激行为。请结合所学知识，简要地谈谈我们应当如何爱国？”对于题目，我们暂且不作评论。值得欣慰的是，学生在所学知识与现实生活中找到了契合点，能发现问题、提出问题。在竞赛过程中，每一大组的学生都能团结合作，及时展开讨论，积极补充作答，不断完善本组的答案。
　　在课堂上给学生一个合作探究的空间，往往会有意想不到的效果。学生亲自参与实践、探究，就会发现问题。在分析、解决问题的过程中，会对问题理解得更透彻，也能真正提升他们的学习思维方式和综合能力。通过团队的合作实践，还可培养他们处理人际关系的能力。
　　2、充分利用第二课堂，让学生发出更多的“问题”之声。
　　第二课堂因其形式多样、内容广泛、操作灵活等特点，能激发学生的学习兴趣，活跃思维，为学生发现、解决问题提供便利的条件，为学生的个性发展提供广阔的空间。所以，教师可以大胆放手，让学生自主参与、组织一些探究性的活动。
　　我们历史科组主办的第二课堂能结合学情，充分利用学校和乡土资源，开展各种形式的学习研究活动，如主题式的调研活动、历史论文比赛、历史漫画比赛等等。曾经，我们举办过关于“里水地区历史文化遗产调查活动”，主要是对里水的古迹“北涌亭”、革命遗址“中共南三花工委旧址”及非物质文化遗产“白眉拳”进行调研，了解其历史，关注其现状，为其发展前景出谋划策。本次活动由学生自由选择调研对象后组成三大组，并选出组长负责。明确具体任务后，学生们有的上网搜集资料，有的实地调查，各尽其职、各施其能，分工合作。各组学生在组长的领导下，反复讨论，对收集的资料进行整理、筛选，最终形成调查报告。而教师只是利用第二课堂时间，让学生把在调查中遇到的困难、疑惑提出来，组织学生讨论，探讨解决的办法。学生解决问题的想法会是很多的，有的想法可能被认可，但有些想法的可行性不大，会遭到其他学生的否定。就是在“提问－讨论－肯定或否定”的过程中，学生的自主探究能力得到锻炼，思维能力也逐渐提升。
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”《考试大纲》增加“发现问题”的能力要求，就是对原有能力要求的完善。适应形势的发展，历史课堂需要“发现问题”的声音，需要关注学生的质疑，关注学生发出的不同于传统观点的声音，适当地引导，驱动学生进行有效而多维度的思考，从而强化学生发现、分析、解决问题的能力。
　　参考文献：
　　[1]陈昂：《历史的回响——“商鞅变法：强国之道的再省思”一课的再省思》，《中学历史教学参考》，2017年第9期，总第419期
　　[2]盛刚：《发现问题：学生思维的起点与动力》，《中学历史教学》，2017年第9期，总第379期
　　[3]张汉林：《问题意识：开启历史教学的成功之旅——陈昂老师“商鞅变法：强国之道的再省思”刍议》，《中学历史教学参考》，2017年第9期，总第419期
　　[4]罗洪钦：《解读考纲变化 把握高考趋向——2017年全国高考〈考试大纲〉历史学科解读》，http：//www.sohu.com/a/121174348_525843
　　[5]马铃：《高中历史教学中学生发现和解决实际问题之探讨》，《中学课程辅导·教师通讯》，2015年14期
　　[6]《浅谈历史教学中如何培养学生的问题意识》，http：//www.docin.com/p-1607066260.html